[摘 要] 在語文作文教學(xué)中，反諷作為一種表達(dá)方式和修辭手法很少被提及，一般很少有學(xué)生采用反諷這種手法。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的作文都存在情感假大空、唱贊歌的現(xiàn)象，如果能在學(xué)生的作文中成功的運(yùn)用反諷的手法，不失為解決這一問題的方法。在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生明白什么是反諷，運(yùn)用反諷手法有什么作用以及怎樣在作文中運(yùn)用這一手法，這樣學(xué)生才能自如的運(yùn)用反諷手法表達(dá)自己對(duì)人生對(duì)社會(huì)的看法，反諷作文教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 反諷；作文教學(xué)；真情實(shí)感

一、什么是反諷

自反諷一詞產(chǎn)生直至今，許多人都試圖給反諷下一個(gè)簡潔而又確切的定義。反諷一詞在不同時(shí)期有不同的含義，它最初源于古希臘喜劇，意思是佯裝無知者。曉蘇在《論反諷小說的角度與形態(tài)》中把反諷看成是現(xiàn)代小說的一種修辭方式。我比較認(rèn)同曉蘇的看法，反諷本是指一種正話反說”或所言非所指的語言現(xiàn)象，但在中學(xué)語文作文教學(xué)中反諷則是言在此而義在彼的寫作方法或修辭。反諷最顯著的特征是言非所指，作者所要表達(dá)的深意不是呈現(xiàn)在讀者眼前的文字，需要讀者透過文字去深掘其中的真正意義。

二、反諷手法在作文中的功能

在中學(xué)語文課文中，存在相當(dāng)一部分運(yùn)用反諷手法的文章。但在實(shí)際的作文教學(xué)中，幾乎不涉及這些體裁的訓(xùn)練，在中學(xué)語文作文教學(xué)中一般以記敘文、議論文為主，但我們卻可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些文章運(yùn)用反諷手法之后的閃光點(diǎn)，把這些閃光點(diǎn)運(yùn)用到我們的作文課堂教學(xué)中。

1、改語言平鋪直敘無波瀾之狀

學(xué)生作文中存在的第一個(gè)問題就是語言的直白陳述，沒有層次和起伏感。新課標(biāo)指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”反諷語言的應(yīng)用我們作文教學(xué)中的一大缺失。學(xué)生作文普遍存在這樣一種情況，文章語言敘述過于直白，猶如一杯白開水，品嘗索然無味。其實(shí)在寫作中語言是多義的，尤其是在作文中運(yùn)用反諷語調(diào)，可以使原來平鋪直敘的語言更具波瀾與跌宕性。

2、改人物的透明扁平為復(fù)雜與多面

在學(xué)生作文中存在的第二個(gè)問題就是敘述的人物沒有個(gè)性，所塑造的大眾形象幾乎在所有文章中都可以作為主角出現(xiàn)，沒有唯一性。新課標(biāo)指出：“寫作應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)?！苯探滩氖菫榱俗寣W(xué)生更好地運(yùn)用教材，讓學(xué)生掌握觸類旁通的能力。像塑造人物復(fù)雜多面的典型在教材中就可以找出很多案例，如契科夫的《變色龍》中的探長奧楚蔑洛夫，他對(duì)待那條咬了赫留金的狗的前后復(fù)雜態(tài)度，讓人一眼就看出他專橫跋扈、欺凌弱小、見風(fēng)使舵的復(fù)雜形象。學(xué)生作文在塑造人物形象時(shí)可以借用這種反諷手法來塑造人物，讓自己筆下的人物更鮮明立體。

3、改情節(jié)的俗套簡單為新穎與跌宕

學(xué)生作文中存在的第三個(gè)問題就是情節(jié)的俗套和簡單，寫的故事都是沉疴舊事，沒有半點(diǎn)新意，出現(xiàn)這一問題的原因在于情節(jié)沒有創(chuàng)新點(diǎn)。比如說《我的母親》這個(gè)話題作文，古往今來不知有多少人寫過，但還是有人把它寫出了自己的味道，道出了自己的真情實(shí)感，成為流芳百世的名篇，如胡適的《我的母親》。其實(shí)在情節(jié)創(chuàng)新上也可以運(yùn)用反諷的寫作手法，仍以高中語文教材中的文章為例，《雷雨》就是一個(gè)很典型的例子。蘩漪與周沖的母子亂倫，四鳳又與周沖的亂倫還懷有身孕，這一切都沖擊著讀者的視覺與心臟，到最后四鳳與周沖的雙雙斃命，讀者的心始終被這懸疑跌宕的情節(jié)僅僅牽扣著。這就是反諷手法對(duì)情節(jié)的改造和創(chuàng)新，讓學(xué)生多揣摩課文中的案例，在自己的作文中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

4、改主題的明朗膚淺為多意與深刻

現(xiàn)在學(xué)生作文中存在的另一個(gè)問題就是主題的單一與明確，直白的表露作文的主題和指向，在老師看來猶如喝了一杯幾經(jīng)稀釋的濃茶，是茶但沒有了茶的味道。雖說主題明確也只是隔靴搔癢，沒有深度。我們一般認(rèn)為魯迅的文章筆法犀利，思想深刻，縱觀魯迅的文章，我們可以發(fā)現(xiàn)其中大部分文章都用了反諷的手法，如《藥》、《祝?！?、《狂人日記》等等。又比如當(dāng)代作家蘇童的《神女峰》這篇小說最大的特點(diǎn)就是結(jié)尾采用反諷的手法，文章講述一對(duì)情侶為了見證自己的愛情去神女峰旅游，結(jié)果還未到目的地，女友與自己的朋友跑了，自己卻還不知情，在船路過神女峰時(shí)，他一句“我操，這就是神女峰?！比年┤欢?，各種反諷意味蘊(yùn)含其中，突破了愛情背叛與破碎的淺顯主題，讓人去思索神女峰的蘊(yùn)含的深意與現(xiàn)實(shí)的淺薄和脆弱。

三、反諷在作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！弊杂捎袀€(gè)性，減少對(duì)寫作的束縛，其中一方面就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式和藝術(shù)手法，有創(chuàng)意寫的不雷同，固然考驗(yàn)學(xué)生的寫作基本功，但是學(xué)會(huì)用常人不經(jīng)常用的修辭或表達(dá)方式也是一種獨(dú)到的創(chuàng)新，反諷就是一個(gè)典型的例子，在寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作修辭的運(yùn)用。

1、留心觀察生活，筆露真情

俗話說：藝術(shù)來源于生活，但高于生活。寫作也是一門藝術(shù)，它的素材需要我們從生活中去發(fā)掘，只有貼近生活的才是我們親近有溫情的。新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。”來源于生活并不一定忠實(shí)于生活，寫作是一個(gè)再創(chuàng)造再加工的過程，只有經(jīng)過提煉和塞選過的才可能成為我們需要的素材。當(dāng)然我們可以根據(jù)某個(gè)現(xiàn)象或事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶摌?gòu)，但是文中的現(xiàn)象和人物心理活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的感情樞紐必須是真實(shí)的，這樣讀者才會(huì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)甚至產(chǎn)生共鳴。古有蒲松齡的《聊齋》寫鬼寫妖高人一籌，刺貧刺虐入木三分。蒲松齡所寫的鬼妖狐媚都是虛幻的，卻能撥動(dòng)人的心弦，其原因之一就是文章體現(xiàn)了人之常情。文章感情的真實(shí)是反諷寫作的前提，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)感受。

2、多種修辭手法并用，增強(qiáng)文章厚度

寫作不是一項(xiàng)簡單的文字游戲，它需要作者用心去構(gòu)思與抒寫?！胺粗S是一種綜合性的修辭藝術(shù)，在具體運(yùn)用中往往離不開其他修辭術(shù)的支持與配合如比喻、 夸張、象征和對(duì)比等，其中搭配最多的就是對(duì)比?！比纭俄?xiàng)鏈》一文中把馬蒂爾德借項(xiàng)鏈前的虛榮、失項(xiàng)鏈后的窮賤和知曉項(xiàng)鏈真假的原因后的怨悔和百無聊賴進(jìn)行對(duì)比，更讓人覺得馬蒂爾德參加宴會(huì)后所過生活的戲謔的反諷意味?！段业氖迨逵诶铡芬晃陌逊评辗驄D見到于勒前后的神情態(tài)度做了一個(gè)鮮明的對(duì)比，諷刺了親情在金錢面前的無力與蒼白。所以，在學(xué)生作文中，反諷手法并不是單一存在的，它需要其它寫作手法或修辭的相互糅合。

3、寫作中正確把握反諷手法的度

在運(yùn)用反諷手法中教師最值得注意的是就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握反諷的度。我們鼓勵(lì)學(xué)生善于我們鼓勵(lì)學(xué)發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)用自己的眼光看待真善美與假惡丑，對(duì)于假惡丑的批判也需要掌握度。凡是過猶不及，在中高考寫作中更是如此。怎樣把握反諷寫作的度呢，我提出以下幾點(diǎn)建議：首先，端正自己的寫作態(tài)度，以積極向上的價(jià)值觀指導(dǎo)寫作。新課標(biāo)指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法?！庇绕涫乾F(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)的種種丑惡現(xiàn)象，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和對(duì)待，不能單一或極端化去思考問題。其次，注意反諷言語的貼切。言語犀利，剖析深刻固然是好事，但犀利跟過度直白是兩碼事，在作文寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用含蓄的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，含蓄不等于含糊不定，而是使你的作文有了思考和回味的空間。語言的過度直白會(huì)讓反諷變了味，連珠炮式的直白批判猶如潑婦罵街，毫無文學(xué)美感而言，挖掘思想性的同時(shí)注意文章的審美性，含蓄內(nèi)斂會(huì)讓文章更有深度和韻味。

結(jié)語

反諷是中學(xué)語文作文教學(xué)的一種方法，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生推開現(xiàn)在一片贊揚(yáng)真善美的一扇窗，開啟另類深刻反思剖析的門，讓學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，用自己所學(xué)的反諷手法去正確抒寫社會(huì)的百事窗，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法與思考。別再讓假大空綁架了學(xué)生豐富的情感，還學(xué)生獨(dú)立思考作文的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖莉：《論反諷》，懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第6期。

[3]曉蘇：《論反諷小說的角度與形態(tài)》，《江漢論壇》，2013年第2期。

[4]教育部：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

作者簡介：王一平（1992—），女，華中師范大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)學(xué)科教學(xué)碩士研究生。