姜 帆，任增元

(吉林大學(xué) 高等教育研究所， 吉林 長(zhǎng)春 130012)

創(chuàng)刊于1980年的《電化教育研究》是由中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)與西北師范大學(xué)主辦的教育技術(shù)類(lèi)權(quán)威期刊，是國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊、CSSCI來(lái)源期刊及RCCSE中國(guó)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。《電化教育研究》經(jīng)過(guò)三十余年的不懈努力，為國(guó)內(nèi)外讀者提供了新穎、全面、有指導(dǎo)意義的各類(lèi)學(xué)術(shù)論文，極大地推動(dòng)了我國(guó)電化教育領(lǐng)域的發(fā)展。已有學(xué)者對(duì)《電化教育研究》進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究與分析，例如張定強(qiáng)與朱秀珍從“欄目”與“關(guān)鍵詞”方面對(duì)1998—2001年的刊文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[1]，向國(guó)雄與趙蕓輝利用2002—2006年的數(shù)據(jù)對(duì)該刊進(jìn)行了內(nèi)容分析[2],但尚未見(jiàn)到學(xué)者對(duì)該刊關(guān)鍵詞、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、引文來(lái)源與知識(shí)基礎(chǔ)等內(nèi)容做整體性的計(jì)量研究。鑒于《電化教育研究》的重要意義，本文將對(duì)《電化教育研究》2000—2011年所載論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量研究，并通過(guò)其知識(shí)圖譜探析我國(guó)近十余年電化教育的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

本文以中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)2000—2011年度的數(shù)據(jù)，利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)《電化教育研究》12年間所刊載的3 039篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)其作者、關(guān)鍵詞、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及文獻(xiàn)共被引等情況做出科學(xué)知識(shí)圖譜，以探求其知識(shí)基礎(chǔ)、期刊質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響力，并從中發(fā)現(xiàn)我國(guó)近年來(lái)電化教育研究的發(fā)展脈絡(luò)及研究趨勢(shì)。

一、研究方法及載文總量

(一)研究方法

利用陳超美(Chaomei Chen)教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件對(duì)作者合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)合作、作者共被引等情況進(jìn)行分析，并繪制科學(xué)知識(shí)圖譜[3]。由于目前CiteSpace軟件要求輸入的文獻(xiàn)格式主要為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫(kù)(ISI)中文獻(xiàn)的文本格式，而本文使用的是中文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)格式，因此先通過(guò)大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室劉盛博博士編寫(xiě)的CSSCIREC軟件將CSSCI數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換為ISI格式后，再運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)。

相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法，基于科學(xué)知識(shí)圖譜的文獻(xiàn)計(jì)量方法可以通過(guò)定量的數(shù)據(jù)，更加客觀(guān)、直觀(guān)、形象地反映某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究演化等情況。所謂知識(shí)圖譜(Mapping Knowledge Domains)就是以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，通過(guò)空間表征法，綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)等學(xué)科的理論和方法，來(lái)揭示由科學(xué)文獻(xiàn)和引文路徑的復(fù)雜交織所反映出的科學(xué)交流及發(fā)展趨勢(shì)[4]。

(二)載文情況

期刊的載文量能夠反映出一份期刊的信息占有能力、傳遞能力和輸出能力，因而是評(píng)價(jià)期刊的基本指標(biāo)之一[5]。從圖1可以看出，《電化教育研究》近幾年來(lái)所刊載的論文數(shù)量較多，說(shuō)明了《電化教育研究》是一份發(fā)展相對(duì)成熟、學(xué)術(shù)影響力較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性期刊。2002—2008年之間該刊載文數(shù)量穩(wěn)定，而2009年與2008、2010年相比出現(xiàn)較大波動(dòng)，其中原因值得深入研究。

圖1 《電化教育研究》2000—2011年載文數(shù)量

二、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)

關(guān)鍵詞能夠最直接地反映和概況一篇文章的主題和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞詞頻高低的統(tǒng)計(jì)可以清楚地了解和判斷某時(shí)段內(nèi)的學(xué)科、機(jī)構(gòu)及期刊的研究熱點(diǎn)。在設(shè)定閾值和余弦相似系數(shù)后，用CiteSpace軟件對(duì)《電化教育研究》刊載的論文進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1、表2)，并繪制其知識(shí)圖譜。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2000—2011年間共有7 578個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)5次以上的有84個(gè)，出現(xiàn)20次以上的有57個(gè)。

表1 《電化教育研究》高頻關(guān)鍵詞

(一)高頻關(guān)鍵詞揭示的研究熱點(diǎn)

通過(guò)近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點(diǎn)問(wèn)題?！敖逃夹g(shù)”(300)是最大的熱點(diǎn)，除此之外，“信息技術(shù)”(208)、“教育信息化”(176)、“遠(yuǎn)程教育”(132)、“教學(xué)設(shè)計(jì)”(116)、“電化教育”(105)、“教育模式”(101)等也是該刊2000—2011年間的研究熱點(diǎn)?！敖逃夹g(shù)”這一關(guān)鍵詞說(shuō)明了這一刊物所屬的學(xué)科領(lǐng)域，而其他高頻關(guān)鍵詞還表明了這一學(xué)科領(lǐng)域最近研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們利用CiteSpace對(duì)所有關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)，得到的結(jié)果可以分為四類(lèi)：網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)、教學(xué)改革與課程改革、課堂與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育及教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。這四類(lèi)關(guān)鍵詞基本代表了2000—2011年間教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其方便、快捷、選擇性強(qiáng)、自主性強(qiáng)，且可以突破教學(xué)的地理限制或環(huán)境限制而被眾多學(xué)者廣為研究[6]。此聚類(lèi)包括“網(wǎng)絡(luò)課程”“電化教學(xué)”“學(xué)習(xí)模式”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“e-learning”等關(guān)鍵詞，包涵了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)的模式、結(jié)構(gòu)、方法等一系列研究的科研論文。眾多教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，完善了現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的融合，加速了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的銜接，促進(jìn)了互動(dòng)教學(xué)方式與師生主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)型[7]。

2.教學(xué)改革與課程改革

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，因而“教學(xué)改革與課程改革”自然成為此十余年間的研究熱點(diǎn)。該《綱要》從第一條的“課程改革目標(biāo)”到“課程結(jié)構(gòu)”“教學(xué)過(guò)程”和“教材開(kāi)發(fā)與管理”等，均不同程度地涉及了教育技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課程體系中，通常把課程簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)；而在新課程概念中，課程不僅僅是知識(shí)，同時(shí)也是一種體驗(yàn)活動(dòng)；課程不只是文本課程，更是一種體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳輸，更是教師和學(xué)生共同探索新知識(shí)的體驗(yàn)[8]。而現(xiàn)代教育技術(shù)為新課程改革與教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持，二者的結(jié)合可以使教育信息化、教學(xué)環(huán)境多樣化、教材多媒體化、教育資源全球化、教學(xué)模式創(chuàng)新化、教學(xué)工具人性化，為教學(xué)改革和課程改革提供巨大的支撐，產(chǎn)生重大的影響[9]。

3.課堂與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育

課堂與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育包括對(duì)“課堂教學(xué)”“教學(xué)模式”“校園網(wǎng)建設(shè)”等內(nèi)容的研究，也是由于上世紀(jì)末期作為重要“社會(huì)外部因素”的網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)術(shù)組織模式、學(xué)校行政系統(tǒng)、教育評(píng)價(jià)方法以及中小學(xué)課堂教育方式產(chǎn)生的巨大影響，而成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)[10]。以曾祥翊為代表的一些學(xué)者深入、系統(tǒng)地調(diào)查了我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)際情況，認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育在如下方面存在不足：缺乏有效的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，缺乏支持中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的公共技術(shù)平臺(tái)、教育投入不足、投資比例失調(diào)，并針對(duì)這些問(wèn)題在政策法規(guī)、師資培訓(xùn)、財(cái)政投入、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與指導(dǎo)思想五個(gè)方面給出了切實(shí)可行的建議，為我國(guó)中小學(xué)課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育改革做出了重大貢獻(xiàn)[11]。

4.教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)這一聚類(lèi)關(guān)注教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))本身的發(fā)展方向與建設(shè)路徑，毋庸置疑是刊物過(guò)去及今后長(zhǎng)期的研究熱點(diǎn)。從“為什么我們的教育信息化越來(lái)越發(fā)展，而教育技術(shù)學(xué)卻越來(lái)越衰弱”[12]這一“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”，到黃榮懷與沙景榮對(duì)教育信息化建設(shè)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育及與課程整合等三個(gè)核心實(shí)踐領(lǐng)域的系統(tǒng)分析[13]，再到任友群等對(duì)美國(guó)七所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀的考察[14]，均強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的回顧與關(guān)切、展望與憂(yōu)思。

(二)突現(xiàn)關(guān)鍵詞揭示的研究趨勢(shì)

突現(xiàn)度即某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的程度，突現(xiàn)度越高則說(shuō)明該關(guān)鍵詞越來(lái)越受到關(guān)注，地位越來(lái)越突出。根據(jù)表2可以得出，目前教育技術(shù)學(xué)的研究趨勢(shì)為：對(duì)南國(guó)農(nóng)等學(xué)術(shù)大家的研究、網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)教學(xué)的研究、教學(xué)策略與對(duì)策的研究以及中國(guó)電化教育發(fā)展的研究。

1.南國(guó)農(nóng)教育技術(shù)思想研究

2010年恰逢中國(guó)電化教育與教育技術(shù)學(xué)科奠基人——南國(guó)農(nóng)先生的90壽辰，一些學(xué)者通過(guò)對(duì)南國(guó)農(nóng)先生畢生教育思想、學(xué)術(shù)理論的研究和回顧，重溫了我國(guó)電化教育與教育技術(shù)學(xué)的誕生、建設(shè)與發(fā)展歷程。南先生著作等身且質(zhì)量極高、影響力極大，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科體系的建設(shè)、基礎(chǔ)理論的論證、學(xué)科發(fā)展道路的選擇等若干重大問(wèn)題均有建設(shè)性貢獻(xiàn)?；诖耍簿筒浑y理解為何近年學(xué)者對(duì)南國(guó)農(nóng)先生研究的重視。

2.網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)教學(xué)研究

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)(Mobile Computing)的快速發(fā)展、電子設(shè)備的愈趨智能、存儲(chǔ)空間的不斷擴(kuò)大，近幾年移動(dòng)學(xué)習(xí)悄然興起，在改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變了人們的學(xué)習(xí)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)因其優(yōu)良的交互性、靈活的傳輸方式、高質(zhì)量的媒體、小模塊的課程結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)而理所當(dāng)然地成為了信息社會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的普遍形式[15]。

3.教學(xué)策略與對(duì)策研究

近年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)迅猛發(fā)展、信息化教育不斷成熟，隨之出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題逐漸得到解決，而這就涉及對(duì)教學(xué)策略及對(duì)策的研究。例如馬麗與戴心來(lái)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程有決定性的影響，因此作者分析了教學(xué)策略設(shè)計(jì)的影響因素，進(jìn)而從認(rèn)知風(fēng)格理論的視角提出了有針對(duì)性的解決問(wèn)題策略[16]。

4.中國(guó)電化教育事業(yè)發(fā)展

中國(guó)電化教育發(fā)展能夠成為突現(xiàn)熱點(diǎn)，一方面由于2010年為南國(guó)農(nóng)先生的90壽辰，而2011年又為中國(guó)影音教育的先行者——孫明經(jīng)先生的百年誕辰，致使一些學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文紀(jì)念兩位先生對(duì)中國(guó)電化教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，也借此回顧了電化教育事業(yè)發(fā)展的歷程。另一方面則由于2010及2011年“中國(guó)電化教育(教育技術(shù))發(fā)展史研討會(huì)”“教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展研討會(huì)”與“南國(guó)農(nóng)與中國(guó)電化教育發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”等若干與中國(guó)電化教育發(fā)展直接相關(guān)的學(xué)術(shù)年會(huì)或研討會(huì)的集中開(kāi)幕，使得一批學(xué)者發(fā)表了較多數(shù)量的有關(guān)中國(guó)電化教育發(fā)展的論文。

通過(guò)突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以看出，教育技術(shù)在實(shí)際生活、實(shí)際問(wèn)題或相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用性研究在近年越來(lái)越受到學(xué)界關(guān)注。這些研究無(wú)一例外緊密結(jié)合近年中國(guó)社會(huì)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)了《電化教育研究》的適切性與前瞻性。

綜合而言，《電化教育研究》所刊載的研究熱點(diǎn)主要在“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)”“教學(xué)改革與課程改革”“課堂與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育”與“教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)”這四個(gè)方面。研究趨勢(shì)主要在“對(duì)學(xué)術(shù)大家的研究”“網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)教學(xué)的研究”“教學(xué)策略與對(duì)策的研究”以及“中國(guó)電化教育發(fā)展的研究”這幾方面，偏向與時(shí)代結(jié)合的應(yīng)用性研究。

表2 《電化教育研究》近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞

三、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

(一)發(fā)文作者知識(shí)圖譜

隨著科研水平的不斷提高，我國(guó)在2000—2011年間出現(xiàn)了一批教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者，他們發(fā)文量較高，可謂是教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人。根據(jù)2000—2011年這12年間的數(shù)據(jù)，《電化教育研究》共收錄了2 949位學(xué)者發(fā)表的3 039篇論文。在這2 949位作者中，發(fā)表過(guò)1篇論文的有2 200人，占總?cè)藬?shù)的74.6%；發(fā)表過(guò)2篇論文的有368人，占總?cè)藬?shù)的12.5%；發(fā)表過(guò)5篇及以上的有154人，占總?cè)藬?shù)的5.22%，由這154名作者發(fā)表的1 192篇論文占論文總數(shù)的39.2%。因此，《電化教育研究》的發(fā)文作者比較集中，說(shuō)明該領(lǐng)域存在論文產(chǎn)出比較高的學(xué)術(shù)精英。

表3列出了年均發(fā)文1篇以上的作者，這些作者也是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)出學(xué)術(shù)精英。這12年中，發(fā)文量最多的是華東師范大學(xué)的祝智庭教授，其次是何克抗、王陸、張際平、李藝、徐福蔭、張舒予、李克東等。在這些高產(chǎn)作者中有若干中青年學(xué)者，說(shuō)明該學(xué)科后繼有人。

表3 年均發(fā)文1篇以上的作者

(二)發(fā)文機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

根據(jù)學(xué)術(shù)規(guī)范及期刊要求，多數(shù)期刊署名單位都具體到了院、系、所等二級(jí)單位，但也有部分文章署名單位為“某某大學(xué)”。在12年中，論文署名單位有1 576個(gè)(包括一級(jí)單位及二級(jí)單位)，但不同機(jī)構(gòu)之間產(chǎn)出效率存在很大差異：僅產(chǎn)出1篇文章的機(jī)構(gòu)有1 178個(gè)，產(chǎn)出2～9篇的機(jī)構(gòu)有352個(gè)，產(chǎn)出10篇及以上的機(jī)構(gòu)有44個(gè)，共發(fā)表1 008篇論文，占發(fā)文總量的33.2%。如表4及圖2，產(chǎn)出最多、節(jié)點(diǎn)最大的兩個(gè)機(jī)構(gòu)——西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院與華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院分別發(fā)表159篇及126篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他機(jī)構(gòu)，并且作為中介聯(lián)系其他眾多科研機(jī)構(gòu)，說(shuō)明此二單位不僅為《電化教育研究》提供了大量稿源，同時(shí)也在教育技術(shù)學(xué)界發(fā)揮了巨大的影響，為學(xué)科建設(shè)及發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

而其他機(jī)構(gòu)如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院、首都師范大學(xué)教育技術(shù)系等單位也在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響力。排名前十的機(jī)構(gòu)均為師范大學(xué)，說(shuō)明我國(guó)師范大學(xué)在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中占有舉足輕重的分量。

表4 年均發(fā)文2篇以上的機(jī)構(gòu)

圖2 《電化教育研究》發(fā)文機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

四、文獻(xiàn)共被引及知識(shí)基礎(chǔ)

如果把研究熱點(diǎn)定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，那么研究熱點(diǎn)的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)高被引文獻(xiàn)，就可以找出某一研究主題或領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)?！峨娀逃芯俊?2年間刊載的3 039篇論文共有15 429篇有效參考文獻(xiàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，被引次數(shù)≥6次的參考文獻(xiàn)有97篇，≥10次的有35篇，≥20次的有12篇(如表5)。這些文獻(xiàn)是2000—2011年間《電化教育研究》研究熱點(diǎn)最為關(guān)注的文獻(xiàn)群，尤其是其中涉及基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法的文章或著作。

表5 高被引文獻(xiàn)排序

續(xù)表

由文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜(圖3)可知，南國(guó)農(nóng)的專(zhuān)著《電化教育學(xué)》(1998)與《信息化教育概論》(2004)、西爾斯·巴巴拉著，烏美娜譯的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》與《教學(xué)設(shè)計(jì)》以及何克抗的專(zhuān)著《教育技術(shù)學(xué)》(2002)、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(2002)在圖中節(jié)點(diǎn)最大，被引頻次也最高，說(shuō)明這六本著作是中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域共同的知識(shí)基礎(chǔ)、堪稱(chēng)極為重要的經(jīng)典文獻(xiàn)。

南國(guó)農(nóng)先生作為我國(guó)電化教育(教育技術(shù))學(xué)科的奠基者，其所著的《電化教育學(xué)》及《信息化教育概論》這兩本專(zhuān)著全面、系統(tǒng)地建構(gòu)并完善了我國(guó)電化教育(教育技術(shù))學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論體系，被學(xué)界稱(chēng)為“引領(lǐng)我國(guó)電化教育(信息化教育)發(fā)展方向的著作”[17]，可見(jiàn)其影響力之大。

烏美娜所翻譯的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》作為唯一一本高被引譯作，在內(nèi)容上闡述了教育技術(shù)的“94定義”和五大范疇，同時(shí)也論述了對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生重大影響的理論、價(jià)值觀(guān)念、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響和開(kāi)發(fā)教育技術(shù)定義的現(xiàn)實(shí)意義，貼切、準(zhǔn)確、完善地闡明了教育技術(shù)的概念界定、研究目的、研究對(duì)象、研究方法以及研究范疇等問(wèn)題。而烏教授的另一本著作《教學(xué)設(shè)計(jì)》則針對(duì)學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法作了全面、系統(tǒng)的論述[18]。

何克抗教授在長(zhǎng)期教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“創(chuàng)造性思維理論”“兒童思維發(fā)展理論”“語(yǔ)覺(jué)論”“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等自成一家的教育理論[19]，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展均有重大貢獻(xiàn)及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，其所著的《教育技術(shù)學(xué)》與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》也自然是我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威之作。

圖3 《電化教育研究》文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜

被引處于前十名的文獻(xiàn)中有8部為著作，僅有2部成果形式為“論文”，可見(jiàn)這2篇論文的重要影響。桑新民的論文《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究》從學(xué)科歷史的視角 ，“對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象、學(xué)科的演變發(fā)展及歷史、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)范與創(chuàng)新、理論研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題、理論體系的主要范疇及其相互關(guān)系、理論研究的突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)、研究方法和方法論的創(chuàng)新等學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重大理論問(wèn)題，進(jìn)行了全景式的‘掃描’和審視”[20]；而南國(guó)農(nóng)的論文《教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)：中國(guó)道路》則以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的視角，“立足本國(guó)實(shí)際, 追蹤現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；既要借鑒, 更要超越”[21]，確立了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中國(guó)道路的兩個(gè)基本特征。

圖3也表明，南國(guó)農(nóng)的著作《電化教育學(xué)》(1985)與《教育傳播學(xué)》(1995)、尹俊華的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》(1996)也是《電化教育研究》研究熱點(diǎn)重要的知識(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究者對(duì)這些經(jīng)典文獻(xiàn)的引用也反映出他們對(duì)電化教育、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的重視。

五、結(jié)論

2000—2011年這12年間，《電化教育研究》緊密?chē)@我國(guó)電化教育與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與改革的重大理論及實(shí)踐問(wèn)題，刊發(fā)了一批高質(zhì)量的論文，廣泛影響學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，自身的學(xué)術(shù)影響也不斷提高，并在“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)”“教學(xué)改革與課程改革”“課堂與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育”及“教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)”四個(gè)方面形成了一定規(guī)模的研究熱點(diǎn)。無(wú)論個(gè)人作者還是署名機(jī)構(gòu)，《電化教育研究》均稿源廣泛、基數(shù)眾多，但也形成了對(duì)該刊發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的少數(shù)精英群體。南國(guó)農(nóng)、何克抗、烏美娜等人的若干學(xué)術(shù)著作及論文是《電化教育研究》重要的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)《電化教育研究》進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究，初步揭示了該刊2000—2011年間的研究熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)，但限于選取的數(shù)據(jù)、計(jì)量指標(biāo)和研究水平，本文只能窺探《電化教育研究》的部分特征，不能完全反映教育技術(shù)領(lǐng)域的研究范圍和全部特征。如何在數(shù)據(jù)處理、計(jì)量方法、分析視角方面進(jìn)一步完善，以更科學(xué)、準(zhǔn)確的方式全面、清晰地分析與研究期刊，還望專(zhuān)家學(xué)者給予指導(dǎo)與勘正。

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