徐曉星（浙江省寧波市慈湖中學(xué)）

試卷分析課是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本課型之一，它是日常教學(xué)活動的延伸.傳統(tǒng)的試卷分析課我們又稱其為“試卷講評課”，老師的主導(dǎo)地位得到充分發(fā)揮，手握正確答案，在講臺上滔滔不絕，講評某個問題的正誤.這種“報答案”式的試卷分析課節(jié)奏快、容量大，通常能在一節(jié)課內(nèi)分析完試卷上所有題目，在幫助學(xué)生鞏固知識、掌握解題方法方面起到了一定作用.課堂上學(xué)生個個奮筆疾書記下“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對老師所報答案“唯命是從”，很少提出異議.學(xué)生情緒往往比較壓抑，尤其是考試成績欠佳的學(xué)生，更是噤若寒蟬，課堂氣氛比較緊張.同學(xué)之間的交流、討論、合作沒有機(jī)會展開，大家“愿聽不愿說，愿記不愿議”，學(xué)生主體地位無從體現(xiàn).長此以往，老師經(jīng)常發(fā)出感嘆：學(xué)生這是怎么了？“考過了，講過了，訂正了”，為什么還不會？

一堂好的試卷分析課，不僅要能糾正錯解，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，還要借助試卷分析使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，了解知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力和對知識的綜合運(yùn)用能力，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì).試卷分析課，可以及時揭示“教”與“學(xué)”雙方存在的問題，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)法、教師改進(jìn)教法，使教與學(xué)得到優(yōu)化.

在長期的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課堂教學(xué)活動只有立足于學(xué)生的實際，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展有針對性的學(xué)生“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)”，才能提高教學(xué)活動的時效性.讓學(xué)生參與到試卷分析的過程中來，進(jìn)行反思和總結(jié)，是不是會有更深的感悟、更大的實效呢？如果學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行比較困難，那么采用學(xué)生團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮集體的作用，會不會有驚喜呢？我在期中考試試卷分析課上，采用學(xué)生團(tuán)隊合作模式，進(jìn)行了一些嘗試.

模式分為合作、互動、反思三個基本環(huán)節(jié)，其操作流程可以簡單地圖示如下：

1.合作，糾錯釋疑

本環(huán)節(jié)主要通過團(tuán)隊內(nèi)部交流合作的形式完成，起到糾錯釋疑的作用.第一步先由每位同學(xué)獨(dú)立地對整份試卷進(jìn)行初步分析，將試卷中的題目按難易程度分成兩類：簡單題，原先就做對的，或是參照答案經(jīng)自己思考后釋疑的；疑難題，對照答案仍有疑點(diǎn)，自己無法正確解釋的.第二步小組成員分工合作、自由發(fā)言，交換觀點(diǎn)，略講大家公認(rèn)的簡單題，集中討論試卷中的疑難問題.本環(huán)節(jié)在操作過程中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)每位同學(xué)積極參與，充分互動.

經(jīng)過交流溝通，大家會發(fā)現(xiàn)，某同學(xué)的簡單題，恰恰有可能是其他同學(xué)的疑難題.這時，同伴互助就發(fā)揮了重大的作用.有部分難度適中的試題，在團(tuán)隊成員的充分討論和講解中解決了.

案例一：關(guān)于下圖的理解正確的是：

A．“封建親戚，以藩屏周”

B．長子有權(quán)力、地位的世襲權(quán)

C．是把血緣紐帶同政治關(guān)系結(jié)合起來的一種措施

D．維系了奴隸主的正常統(tǒng)治，保證了社會性質(zhì)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型

這道題的得分率不高，很多同學(xué)選擇了B選項.在團(tuán)隊內(nèi)交流時，做對的同學(xué)馬上指出了B選項的錯誤之處：圖中所反映的是宗法制，其核心應(yīng)該是“嫡長子繼承世襲權(quán)力”.部分同學(xué)答題錯誤的原因是審題不清，

未看到選項的關(guān)鍵字，在其他同學(xué)的提醒下，他們馬上找到了正確答案C.

在充分討論的基礎(chǔ)上，由團(tuán)隊內(nèi)一位同學(xué)做好記錄，統(tǒng)計出全組同學(xué)都做對的題是哪幾道；有疑問但在組內(nèi)討論中已經(jīng)解決的題是哪幾道；經(jīng)過討論，仍然模糊不清、不能解釋，或者無法達(dá)成一致的題目有哪幾道.各團(tuán)隊的記錄提交老師匯總，這就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)——全班互動，質(zhì)疑創(chuàng)新.

2.互動，質(zhì)疑創(chuàng)新

這里的互動主要包括團(tuán)隊之間的互動、師生互動和生生互動.本環(huán)節(jié)主要通過班內(nèi)各個團(tuán)隊之間的交流來完成.全班師生對試卷中的疑難問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑，同時揭示規(guī)律，探索學(xué)習(xí)方法，提升思維的品質(zhì).在這個過程中，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價等主導(dǎo)作用，也得到了充分的發(fā)揮.

首先，由各團(tuán)隊代表提出本組尚未解決或有爭議的問題，提交班級討論.然后針對這些問題，各位同學(xué)可以以個人的名義闡述觀點(diǎn)，說明理由，其他同學(xué)質(zhì)疑.老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥或根據(jù)情況作出解疑、評價.

案例二：當(dāng)代著名歷史學(xué)家雷頤在談及民族主義時說：“一個正義的運(yùn)動，只有情感是不夠的，民族主義也一樣.沒有理性的指導(dǎo)和束縛，就很容易被各式各樣的人所利用.”下列歷史事件最能夠論證上述觀點(diǎn)的是：

A.禁煙運(yùn)動 B.義和團(tuán)運(yùn)動

C.辛亥革命 D.文化大革命

本題失分率非常高，很多同學(xué)選擇了辛亥革命、禁煙運(yùn)動，或文化大革命.在討論中，大家得出共識，根據(jù)題目要求，正確選項應(yīng)該包含四點(diǎn)條件：正義的，有情感的，民族主義和沒有理性的指導(dǎo).文革是非正義的，首先排除.接下來，對于“民族主義“，同學(xué)們普遍無法得出正確的定義.我進(jìn)行了簡單解釋，民族主義在這里主要指的是反抗民族壓迫、追求中華民族的獨(dú)立與解放.同學(xué)們立刻討論發(fā)言，辛亥革命和禁煙運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動都含有民族主義的因素，但前兩者在行為上是有理性的指導(dǎo)的，符合以上四點(diǎn)條件的選項應(yīng)該是義和團(tuán)運(yùn)動.老師的適當(dāng)講解與學(xué)生的激烈討論相結(jié)合，不僅彌補(bǔ)了同學(xué)們知識點(diǎn)上的漏洞，更提醒同學(xué)們仔細(xì)提取材料信息，進(jìn)行有效的分析和歸納.

3.反思，總結(jié)提高

在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們反思本次考試中所犯的錯誤，在各團(tuán)隊討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總，列出了做錯題的幾種原因：1.忽略題干中的關(guān)鍵詞語匆忙答題.2.歷史基本史實掌握不牢固，對概念的理解不透徹.3.歷史的階段特征掌握不清楚不全面.4.不能準(zhǔn)確區(qū)分主要原因和根本原因.這些反思，揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和誤區(qū)，有利于老師開展更有針對性的教學(xué)活動.

幾點(diǎn)思考

1.正確對待“意外”的出現(xiàn)

在試卷分析過程中，同學(xué)之間各抒己見，闡發(fā)自己觀點(diǎn)時常常出現(xiàn)“意外”，遭到其他同學(xué)的激烈反駁.這是值得鼓勵的現(xiàn)象.韓愈云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”“意外”實際上是“惑”的浮現(xiàn)，是學(xué)生們思想碰撞的火花，應(yīng)該得到老師的尊重和認(rèn)真對待.借此“意外”，老師可以培養(yǎng)學(xué)生更仔細(xì)地閱讀材料，更細(xì)致地分析判斷，提升學(xué)生思維的品質(zhì).

2.教師角色的反思

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞.”在團(tuán)隊合作分析試卷的過程中，老師恰恰肩負(fù)著激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生主動學(xué)習(xí)的任務(wù).學(xué)生能解決的問題，放手讓學(xué)生自己解決.教師在課堂上充當(dāng)了討論的“組織者”、合作的“推動者”、疑難問題的“咨詢者”等多重角色，將課堂交給學(xué)生，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會.在這個過程中，學(xué)生自然就產(chǎn)生了探求知識的欲望，將試卷分析當(dāng)成一件樂事，無形中也減輕了老師的負(fù)擔(dān).

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.

［2］趙亞夫.個性、創(chuàng)造性:新世紀(jì)中學(xué)歷史教育的核心（續(xù)四）［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（01）

［3］謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)” 策略探析［J］.廈門教育學(xué)學(xué)院學(xué)報，2010 （03）

［4］鐘海青.教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.