王雪艷（內(nèi)蒙古滿洲里市三道街小學(xué)）

隨著新一輪課改的進(jìn)一步深入，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越被教師所重視.“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念.新教材最大的特點(diǎn)之一，就是無(wú)論新課的引入，還是問(wèn)題的提出、解決，或是練習(xí)的設(shè)計(jì)等等，都是在一定的情境中開(kāi)展的.因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑.

下面結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)勱P(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的一些做法.

一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境.創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣.例如：在教學(xué)“找次品”這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活情境.師：“老師知道有一位女同學(xué)名字叫玲玲，她去超市買東西遇到了困難，想讓同學(xué)幫助她，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳椭?？”（多媒體課件出示）玲玲到超市買了3瓶一模一樣的口香糖，準(zhǔn)備送給好朋友明明和芳芳.她打開(kāi)一瓶吃了2片，放到袋子里，哎呀，吃過(guò)的一瓶找不到了？怎么辦？以此把學(xué)生帶入到故事情節(jié)中去，產(chǎn)生幫助玲玲的愿望.

通過(guò)學(xué)生身邊生活的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過(guò)觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).

例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，課件演示電風(fēng)扇扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)形成圓.師問(wèn)：這些圓能不能用滾動(dòng)法、繞繩法來(lái)測(cè)量呢？看來(lái)用測(cè)量的方法求圓的周長(zhǎng)有一定的局限性.下面我們來(lái)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系.

1.返回馬和狗賽跑圖，正方形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？（邊長(zhǎng)）那么你猜猜看，圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)呢？

2.正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的四倍，那么圓的周長(zhǎng)與它的直徑是不是也存在著的一定的倍數(shù)關(guān)系呢？請(qǐng)你估一估圓的周長(zhǎng)可能是它直徑的幾倍？

3.這個(gè)倍數(shù)到底是多少呢？想不想把它找出來(lái)？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家自己去發(fā)現(xiàn).

4.小組合作：測(cè)量三個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)和它的直徑，并計(jì)算周長(zhǎng)除它直徑的商，同時(shí)填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄單.

這樣的情境立即引起學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行興趣盎然的探究.也就是說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)探索圓的周長(zhǎng)和什么量有關(guān)系等一系列活動(dòng)，變被動(dòng)地“學(xué)數(shù)學(xué)”為主動(dòng)地“做數(shù)學(xué)”，在“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的一些思想方法.

三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

我根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容編成問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)妙趣橫生的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

我在教“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的有余數(shù)的除法”時(shí)，針對(duì)余數(shù)出錯(cuò)誤的問(wèn)題，用故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我給同學(xué)講了一個(gè)《八戒分桃》的故事：一天，豬八戒來(lái)到花果山玩，恰好悟空不在家，八戒就帶30只小猴去桃園摘了100個(gè)又大又甜的桃子，他對(duì)小猴子們說(shuō)：“你們一共30人，每人得3個(gè)，剩下的一個(gè)就給豬伯伯吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個(gè)算式：

沒(méi)過(guò)多久，悟空回來(lái)，知道這件事，斥責(zé)八戒不老實(shí)，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒，磕頭不止，一下子把小猴子們弄得莫明其妙.故事講完了，我接著說(shuō)：“八戒為什么能欺騙小猴子，悟空指責(zé)八戒不老實(shí)的理由在哪里？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的有余數(shù)的除法.

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問(wèn)題尤為重要.情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中.

四、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維.作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī).

如在教學(xué)“年月日”平、閏年的判斷時(shí)，老師說(shuō)：“判斷某一年是平年還是閏年，可以看二月份天數(shù).現(xiàn)在老師不看二月份天數(shù)就用手中的年歷卡片，考考我吧！”學(xué)生們當(dāng)然不信：“難道老師會(huì)變魔術(shù)？”有的學(xué)生舉手了：“老師，1993年……”語(yǔ)音未落，我已隨口答到“平年！”“猜對(duì)了！”學(xué)生驚奇了，四五個(gè)人都沒(méi)有“考倒”對(duì)答如流的老師.驚嘆之余，大家奇怪起來(lái)：“老師怎么有這么大本事？”“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事？看誰(shuí)先能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密？”同學(xué)們?cè)谶@種心境下開(kāi)始學(xué)習(xí).

1.請(qǐng)看1996～2007年的2月份日歷，看看哪些年份2月有29天，這些年是平年還是閏年？哪些年份2月有28天，這些年份是平年還是閏年？觀察這些表格中的這些年份，看看能發(fā)現(xiàn)些什么？

2.看來(lái)閏年和神秘的4有點(diǎn)關(guān)系，到底有什么關(guān)系呢？誰(shuí)知道？

學(xué)生以小組為單位開(kāi)始計(jì)算.

1999年：1999÷4=499……3平年

1996年：1996÷4=499 閏年

2005年：2005÷4=501……1平年

2002年：2002÷4=500……2平年

通過(guò)觀察這組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.我們一起來(lái)算算，1800是4的倍數(shù)嗎？ 1800÷4=450

同學(xué)們猜一猜1800年的二月份應(yīng)該是幾天？

師：1800是4的倍數(shù)，但1800年的2月卻是28天，這又是為什么呢？讓我們聽(tīng)聽(tīng)數(shù)學(xué)小博士的介紹吧.

教師通過(guò)在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從整理好的相關(guān)表格中尋找規(guī)律，探索判斷平年、閏年的方法，再通過(guò)知識(shí)的鏈接，使學(xué)生進(jìn)一步了解平年、閏年的形成，激起了學(xué)生的興趣和求知欲.

五、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程.這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間.作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考.

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積的應(yīng)用”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：先出示一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器，然后把一個(gè)鋼球浸沒(méi)在容器內(nèi)的水中，要學(xué)生求出這個(gè)鋼球的體積.學(xué)生興趣很高，但一時(shí)又說(shuō)不出答案，有學(xué)生試探說(shuō)：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽(tīng)到這話，我馬上補(bǔ)充說(shuō)：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個(gè)鋼球的體積嗎？”學(xué)生一時(shí)被這問(wèn)題難住了——不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積，再求出水和鋼球的體積和，然后用得到的和減去水的體積.還有的學(xué)生提出：我有更簡(jiǎn)便的方法，只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來(lái)，球的體積就求出來(lái)了.這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生認(rèn)為，可以先測(cè)出水面上升的高度，再?gòu)牟Ａ萜鲀?nèi)部量出長(zhǎng)和寬后計(jì)算體積.正當(dāng)學(xué)生為此感到高興時(shí)，我又問(wèn)：“那水面上升的高度怎么測(cè)呢？”有學(xué)生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測(cè)一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個(gè)高度減一減即可.”

通過(guò)上述教學(xué)，教師巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性.

實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法.新課程課堂教學(xué)需要有一個(gè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，為孩子營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間和實(shí)踐空間，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全面、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)孩子生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，爭(zhēng)取讓孩子人人參與教學(xué)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中相互激勵(lì)，走向成功.?

1.錢守旺，鄭裕育.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（四）——恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境［J］.云南教育（基礎(chǔ)教育版），2005 （4） .

2.毛秋籽.對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2007（4）：14-18.