王玉瓊

(淮海工學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

語言學(xué)習(xí)策略是指在發(fā)展第二語言技能的過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步而采用的具體行為、步驟或技巧。［1］隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注經(jīng)歷了由對(duì)優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的策略研究轉(zhuǎn)移到策略使用與成績(jī)的相關(guān)性研究，再到探討學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)策略的選擇和使用與其語言學(xué)習(xí)效果之間存在很大的相關(guān)性。

如何提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力成為外語教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生的口語交際能力直接反映了對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的融會(huì)貫通程度。交際能力不僅包括語言掌握能力，也包括學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。在對(duì)口語交際能力的各項(xiàng)研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要關(guān)注口語能力的形成因素、發(fā)展過程及構(gòu)成要素的靜態(tài)研究，關(guān)于策略培訓(xùn)的實(shí)證性動(dòng)態(tài)研究卻很少。從理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面考慮，研究如何通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來提高口語表達(dá)能力已凸顯其必要性與緊迫性。國(guó)內(nèi)近年來對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究成果顯著，但針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生口語的策略研究還稍有涉足。本研究從微觀和歷史的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略提供更加詳細(xì)、動(dòng)態(tài)化的研究視角，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的作用與效果。

一、研究方法

研究采用問卷調(diào)查的方法揭示策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的影響及其變化規(guī)律。受試者來自70名本科生，涉及機(jī)械和土木兩個(gè)專業(yè)。機(jī)械37人，土木33人。訪談對(duì)象為兩個(gè)專業(yè)各3名受試者。本研究采用的是 Oxford(1990;293)［2］編制的語言學(xué)習(xí)策略量表 (SILL)。問卷采用5分制，共45道題目，涉及英語口語學(xué)習(xí)策略的多個(gè)方面。研究者于2012年3～6月對(duì)學(xué)生進(jìn)行了半學(xué)期的策略培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)講授有關(guān)交際策略的基本知識(shí)和規(guī)則。了解學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)變化，研究者實(shí)施了三次調(diào)查問卷分別為2011年12月、2012年6月和2012年12月。

二、結(jié)果與討論

1.口語學(xué)習(xí)策略變化趨勢(shì)。第一，機(jī)械專業(yè)動(dòng)態(tài)分析。均值和標(biāo)準(zhǔn)差用來描述受試者的策略偏好，2011年12月機(jī)械專業(yè)學(xué)生使用策略情況如下，記憶策略與補(bǔ)償策略的使用頻率都在3.00左右，屬于“有時(shí)候使用”的范圍。認(rèn)知策略與間接策略的使用頻率明顯較低。結(jié)果表明:學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，最常用是記憶策略 (3.1216)、補(bǔ)償策略 (3.0135)，其次是情感策略 (2.7892)、元認(rèn)知策略 (2.7703)，最不常用的是社交策略(2.6441)和認(rèn)知策略 (2.6250)。2012年6月策略平均分從高到低排序:補(bǔ)償策略 (3.0676)、記憶策略 (3.0541)、情感策略 (2.8324)、元認(rèn)知策略 (2.7541)、社交策略 (2.7189)、認(rèn)知策略(2.6588)。順序與2011年6月比較，除了補(bǔ)償策略與記憶策略互調(diào)外，其余未變，數(shù)據(jù)增幅不大。第三次數(shù)據(jù)收集于一年后，數(shù)據(jù)發(fā)生了顯著性變化。學(xué)習(xí)者對(duì)6種策略的使用都有所提高。其中，補(bǔ)償策略 (3.3986)和記憶策略 (3.3243)仍最高。情感策略 (3.0351)與社交策略 (2.9514)比培訓(xùn)前有了明顯提高。為了進(jìn)一步揭示三個(gè)階段的變化，作者進(jìn)行了配對(duì)T－test檢驗(yàn) (見表1)。前兩次數(shù)據(jù)比較變化很小，只有補(bǔ)償策略與情感策略達(dá)到顯著性變化。第三次學(xué)生使用策略情況發(fā)生了顯著變化，Sig值均小于0.05。

第二，土木專業(yè)動(dòng)態(tài)分析。針對(duì)土木專業(yè)受試者的3次調(diào)查問卷總體情況如下:第一次數(shù)據(jù)表明，參與者使用策略處于中等水平，策略平均分為2.7689～3.1818。記憶策略與補(bǔ)償策略 (3.1818)使用頻率最高，其次是元認(rèn)知策略 (2.9485)、社交策略 (2.9152)、情感策略 (2.8061)，處于同一水平，而認(rèn)知策略 (2.7689)的使用與機(jī)械專業(yè)相同。第二次策略使用情況為補(bǔ)償策略(3.2386)、社交策略 (2.9818)、元認(rèn)知策略(2.9485)、情感策略 (2.8212)、認(rèn)知策略(2.7386)。除了情感策略與社交策略，其他策略排序與機(jī)械專業(yè)情況一樣。數(shù)據(jù)沒有很大變化，除了認(rèn)知策略外，其他均有小幅提升。第三次調(diào)查表明，學(xué)生使用策略的頻次有所增加，補(bǔ)償策略(3.5038)與記憶策略 (3.4545)仍處于第一和第二位。情感策略、社交策略發(fā)生了很大變化，認(rèn)知策略仍排在最后。通過T－test比較，除了補(bǔ)償策略，前兩次數(shù)據(jù)無顯著變化，但2、3次數(shù)據(jù)發(fā)生顯著變化，策略使用頻率大大增加，元認(rèn)知策略例外。(見表2)

表2 土木專業(yè)T－test比較

2.動(dòng)態(tài)分析。數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明，無論是機(jī)械專業(yè)還是土木專業(yè)，六大策略使用頻率均有所增加，尤其是培訓(xùn)一年后變化顯著。其共同點(diǎn)為幾乎所有策略都處于中等水平 (2.6～3.4)。針對(duì)上述現(xiàn)象，作者通過訪談、結(jié)合學(xué)生上課表現(xiàn)做如下分析:

研究結(jié)果顯示，學(xué)生最常用補(bǔ)償策略和記憶策略，其次是情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略使用頻次最低，經(jīng)過培訓(xùn)所有策略使用均有所增加。這與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景、個(gè)人特征等因素有密切相關(guān)。補(bǔ)償策略指學(xué)習(xí)者在思考、記憶、儲(chǔ)存和理解新舊知識(shí)時(shí)使用包括猜測(cè)、回避、簡(jiǎn)化、掩蓋等方法克服說話中語言知識(shí)的不足，最終達(dá)到目的的策略。［3］為了進(jìn)行更好的口語交流，學(xué)習(xí)者更多地選擇此方法，利用非言語交際中的面部表情或手勢(shì)來代替口語，以幫助表達(dá);在口語表達(dá)中因某個(gè)單詞而打住，可以用迂回的方式或一個(gè)目標(biāo)語中相近的表達(dá)法來表達(dá)自己的意思?？赡艽瞬呗阅苡行岣呖谡Z表達(dá)，學(xué)生掌握情況較好，短期就達(dá)到顯著水平。學(xué)生也經(jīng)常使用記憶策略。記憶策略有助于學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)，擴(kuò)大積累，克服母語負(fù)遷移的影響，為有效的語言輸出打下基礎(chǔ)。在口語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好英語一定要花時(shí)間記單詞和短語、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，比較、對(duì)照、歸納等學(xué)習(xí)方法都離不開記憶。另外為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生往往采用強(qiáng)記的辦法。所以記憶策略在英語學(xué)習(xí)中一直受到學(xué)生的高度重視，而且對(duì)提高英語水平也是很有好處的。［4］兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)前后使用記憶策略都很高的現(xiàn)象不足為奇。

情感策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感，態(tài)度動(dòng)機(jī)等方面的策略。［5］培訓(xùn)前學(xué)生的情感策略和社交策略使用較少，這與國(guó)外的研究結(jié)果是一致的。［6］在口語學(xué)習(xí)過程中，自信心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者常會(huì)抓住更多的機(jī)會(huì)同目標(biāo)語進(jìn)行接觸、練習(xí)，融入到真實(shí)的英語學(xué)習(xí)中去，提高自己口語運(yùn)用和理解能力。因此，在口語交流中，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該把握好自己的情感因素，充分發(fā)揮潛力，以提高學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生很少使用情感策略，可能是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到情感策略在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，或者對(duì)各種幫助學(xué)習(xí)的情感策略不了解。在培訓(xùn)過程中，老師告訴學(xué)生如何控制自己的情感、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過降低焦慮感、增強(qiáng)自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感，為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。［4］培訓(xùn)后學(xué)生使用情感策略有所提高。另一方面，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)教育適應(yīng)性的增強(qiáng)，學(xué)生更加了解大學(xué)生活，掌握了更多的專業(yè)知識(shí)，文化意識(shí)加強(qiáng)，懂得學(xué)會(huì)合作，所以社交策略的使用也大大提高。

元認(rèn)知策略是制定學(xué)習(xí)與思考計(jì)劃，監(jiān)察語言適用與理解，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)察、自我評(píng)估等。［3］作為口語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先提出和制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己在某一個(gè)階段內(nèi)的目標(biāo)，培養(yǎng)自己的合作意識(shí)和交際能力。學(xué)生使用元認(rèn)知策略情況不樂觀，土木專業(yè)學(xué)生培訓(xùn)都沒達(dá)到顯著變化。這說明大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力還有待提高，學(xué)會(huì)在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中注意力、做好計(jì)劃、進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)、注意語言輸入和輸出，并且能夠正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)效果。盡管元認(rèn)知策略非常重要，可是我國(guó)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)比認(rèn)知策略少。這一研究結(jié)果與國(guó)外同類的研究結(jié)果是一致的。［6］教育者要注意提高學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。

學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)口語學(xué)習(xí)策略整體變化趨勢(shì)表明，策略培訓(xùn)使得學(xué)習(xí)者使用策略意識(shí)大大增強(qiáng)，使用頻率提高。本研究將幫助大學(xué)教師了解學(xué)生口語實(shí)際需求和具體情況，在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中輔以交際策略的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)口語的積極性，改變應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生聽說能力不足的狀況;對(duì)大學(xué)英語改革的深入推進(jìn)提供方法論支持，對(duì)英語口語的分層次教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)提出具有可行性與建設(shè)性見解。本研究也存在一定的不足:第一，本次調(diào)查只限于淮海工學(xué)院兩個(gè)應(yīng)用型專業(yè)大一學(xué)生，結(jié)果不一定適用于其他類型大學(xué)生，未來研究應(yīng)涉及更多專業(yè);第二，研究時(shí)間還可持續(xù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性別等。

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