馬曉婧，夏娟

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

隨著我國高校對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)要求不斷提高，教師的專業(yè)發(fā)展問題、如何發(fā)展問題，受到諸多研究者的關(guān)注。在我國高等教育向大眾化轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展教師專業(yè)能力的今天，要更加注重高校教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系研究。如果教師在新形勢下仍不進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，仍然墨守成規(guī)，就很難應(yīng)對(duì)各式挑戰(zhàn)。本研究立足于實(shí)證，分析目前醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展問題并探索可行之路，以期促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展和外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”(Teacher Professional Development)的定位可謂是仁者見仁，智者見智。但總的說來，教師專業(yè)發(fā)展包括教師專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長的手段。

2.外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。在梳理文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在闡述外語教師專業(yè)的內(nèi)涵、特征等方面時(shí)存在不同看法。雖然看法不一，但大概可以理解為:外語教師專業(yè)成長是在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，外語教師在教師教育的機(jī)制中一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動(dòng)態(tài)過程。本研究立足醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)他們來說，專業(yè)發(fā)展不但意味著需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展，還要發(fā)展一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)。

二、醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為了深入了解醫(yī)學(xué)院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對(duì)安徽省三所醫(yī)學(xué)本科院校:安徽醫(yī)科大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院和蚌埠醫(yī)學(xué)院的外語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，其中有效問卷56份，有效率93%。問卷主要涉及英語教師個(gè)人基本信息狀況、對(duì)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注及滿意度狀況、醫(yī)學(xué)院校外語教師教學(xué)行動(dòng)能力狀況、對(duì)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展支持狀況。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

1.醫(yī)學(xué)院校外語教師自覺專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱。如表1所示:在被問及“您關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展嗎?”時(shí)，62.5%的教師的答案是“關(guān)注”。關(guān)于教師對(duì)專業(yè)發(fā)展是否有幫助的看法，73.2%的教師選擇了“有幫助”，而對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展，66.1%的教師表示不滿意，關(guān)于近3年發(fā)表論文情況，“偶爾寫1篇”和“為了晉升才寫”的教師共占了78.5%。分析表明醫(yī)學(xué)院校外語教師普遍了解專業(yè)發(fā)展的重要性，但自身主體發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，從論文情況看，大多數(shù)教師對(duì)自我發(fā)展都沒有具體規(guī)劃。

表1 醫(yī)學(xué)院校外語教師發(fā)展關(guān)注及滿意度等狀況

2.醫(yī)學(xué)院校外語教師教學(xué)行動(dòng)研究能力不足。教學(xué)行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、方法以及效果進(jìn)行反思，從而對(duì)自身的教學(xué)觀念、方法等進(jìn)行重新評(píng)估和完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如表2所示:關(guān)于醫(yī)學(xué)院校外語教師行動(dòng)研究各個(gè)方面的均值分別為2.27、2.66、2.73和2.96。由此可見，他們雖每天都在進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)中與自己同事和學(xué)生的溝通、教學(xué)中的反思和行動(dòng)能力等方面卻不令人滿意。值得注意的是，表中所示集體備課均值為3.89，但在具體操作中集體備課或?qū)W習(xí)的形式和模式化較為明顯，誠然，集體備課是合作學(xué)習(xí)的一種，但被訪學(xué)校大都主要靠這一種合作學(xué)習(xí)方式的情況著實(shí)令人堪憂。

表2 醫(yī)學(xué)院校外語教師教學(xué)行動(dòng)能力狀況

3.醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展缺乏支持和保障。如表3所示:關(guān)于學(xué)校是否為英語教師辦講座的問題，有21.4%的外語教師回答是從來沒有舉辦過。關(guān)于核心期刊數(shù)量能否為教師論文發(fā)表提供足夠平臺(tái)及教育管理部門是否為教師們教科研提供足夠平臺(tái)這一問題時(shí)，87.5%的被調(diào)查者的回答是否定的。凡此種種，極大阻礙了外語教師的專業(yè)發(fā)展。

表3 對(duì)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展支持狀況

三、醫(yī)學(xué)院校外語教師發(fā)展策略

針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為，若要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校外語教師自我持續(xù)發(fā)展，應(yīng)做到如下幾個(gè)方面。

1.提高自我發(fā)展的自覺性。自主發(fā)展意識(shí)是教師自主發(fā)展的前提。即教師在教育活動(dòng)中能充分意識(shí)到自己是有主觀能動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性的教育工作者，同時(shí)形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識(shí)與態(tài)度。葉瀾提出教師職業(yè)存在三種狀態(tài):以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)、體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài)、服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者69.6%為女性教師，工作幾年后，忙碌的家庭生活將極大削弱她們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，加之醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不濃，久而久之，這些外語教師就會(huì)變成三種狀態(tài)中處于底層的無奈苦捱的生存型教師。醫(yī)學(xué)院校的外語教師們會(huì)越來越采取一種稀松平常的態(tài)度看待教育教學(xué)，這些外語教師們會(huì)把教學(xué)當(dāng)作枯燥的日復(fù)一日的習(xí)慣，其教育實(shí)踐也會(huì)變得毫無新意，這無疑會(huì)加重職業(yè)倦怠感。要解決這個(gè)問題，應(yīng)先從內(nèi)因著手，即教師要積極進(jìn)取，為自己制定每階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓主動(dòng)發(fā)展意識(shí)變成一種長期的習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)開展教學(xué)行動(dòng)能力研究。課堂是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最重要資源之一。首先，教學(xué)上的問題是很多課題研究的發(fā)源地，用理論研究指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，如此循環(huán)往復(fù)才能使教師得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。其次，醫(yī)學(xué)院校外語教師應(yīng)積極開展教學(xué)行動(dòng)研究。此種做法可以促使大學(xué)英語教師進(jìn)行積極的自我改善和評(píng)價(jià)，穩(wěn)步有效地走上專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路。除此之外，還可以加強(qiáng)師生間和教師間合作，“通過合作學(xué)習(xí)，可以更客觀地衡量自己的成就”。通過教學(xué)觀摩、同行聽課、教研室集體備課、教學(xué)比賽、講座會(huì)議等形式發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自我，最終實(shí)現(xiàn)師生、同事、自我三者互助互長、合作共贏。

3.建立相應(yīng)的英語教師專業(yè)發(fā)展支持體系。從調(diào)查情況看，醫(yī)學(xué)院校對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的支持不盡人意。這與醫(yī)學(xué)院校的目標(biāo)定位、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面與一般本科院校有所不同是有直接關(guān)系的。所以相對(duì)來說，英語的學(xué)科意義受到普遍忽視，學(xué)校的重視和支持力度就不夠，這些都構(gòu)成了外語教師專業(yè)發(fā)展的障礙和阻力。一般來說，醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展外因主要受兩方面影響:國家教育政策和各校具體實(shí)施方式?！案骷?jí)政府和高校管理者應(yīng)建立科學(xué)使用人才、培養(yǎng)人才的理念，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，提供有力的政策支持與行動(dòng)保障”。如在論文發(fā)表上英語教師面臨很尷尬的境地，除英語外的其他諸多學(xué)科在核心期刊發(fā)表一篇論文并非難以登天，而在英語核心期刊發(fā)表一篇論文已被外語教師理解為了大海撈針之事。筆者認(rèn)為，這樣的問題如何得到解決應(yīng)得到相關(guān)部門的重視。再如在教科研課題的申報(bào)方面，雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)類課題占大部分，但也應(yīng)適當(dāng)多給英語教師以機(jī)會(huì)，這樣才能增強(qiáng)英語教師申報(bào)的信心。建立醫(yī)學(xué)院校英語教師培訓(xùn)制度，優(yōu)化英語教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，如鼓勵(lì)他們選修部分醫(yī)學(xué)課程、在職進(jìn)修、訪學(xué)、參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等，營造多姿多彩的促專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特文化，這些都是可行的方法?？傊?，探索外語教師專業(yè)發(fā)展之路漫漫，如何有效地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校外語教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前乃至以后仍需研究的重要課題。

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