覃獻寧

新課改在廣西高一、高二年級全面鋪開了，作為高中歷史任課教師，經(jīng)過一年多的教學實踐，既感受到新課改帶來的震撼，同時在具體的教學實踐中又遇到了很多困難。比如新教材在內容的設置上是以模塊為架構，以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但同時也存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的缺點，這給教學帶來一定的困難。因此，在教學過程中，教師可以在新課程理念下，以課標為指導，對教材進行大膽靈活的取舍和整合，重新構建起相對完整的歷史教學體系，糾正將教科書唯一化、神圣化的陳舊的歷史教材觀。

對教材的整合涉及不同版本教材的整合，同一版本不同模塊和專題的整合，同一專題內不同子目內容的整合。下面結合教學實踐從這三方面談我的具體做法。

一、整合不同版本的教材，充分利用優(yōu)質教學資源

我區(qū)現(xiàn)行的高中歷史教材中使用較多的是人教版、人民版教材。雖然不同的版本側重點不同，各有特點，但對課標的體現(xiàn)是一致的。不同版本的教材就是非常好的課程資源，在教學設計時可以充分利用，以博取眾家之長。在教學實踐中，我在使用人民版教材的基礎上，經(jīng)常參考編寫體系嚴謹、條理性強的人教版教材。如在必修二專題一第一課時《古代中國的農業(yè)經(jīng)濟》的教學中，參考了人教版教材內容的編排，把“貧者無立錐之地”（古代中國的土地制度）和“沉重的賦稅和力役”（古代中國的賦役制度）放到第四課時《古代中國的經(jīng)濟政策》里講，這樣，第一課時的內容的編排就相對合理了，包括神農的傳說（中國農業(yè)的起源）、從“刀耕火種”到“以牛田”（古代中國農業(yè)發(fā)展的歷程）、大禹和他的繼承人（古代水利的興修）。另外，在上這一課時的內容時，為了說明小農經(jīng)濟的特點，還引用了人教版學思之窗中的材料：黃梅戲《天仙配》中的《夫妻雙雙把家還》選段。

二、整合不同模塊的知識，還原歷史的完整面貌

高中歷史三本必修教材按政治、經(jīng)濟、思想文化三個模塊進行專題式教學，人為割裂了政治、經(jīng)濟、思想文化之間的內在聯(lián)系，破壞了歷史事物時序上的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系，不利于學生對歷史全貌的認識，因此在教學中，教師有必要把三本教材的相關知識整合起來。如在必修二專題二近代中國資本主義的曲折發(fā)展的教學實踐中，就有必要把必修一的辛亥革命、新民主主義革命和必修三的新文化運動甚至初中學習的戊戌變法等知識整合起來，使學生能把民族資本主義的產生與發(fā)展和政治、思想文化領域里的這一系列重大的歷史事件聯(lián)系起來，明確這些重大歷史事件產生的根源。又比如在必修二專題五走向世界的資本主義市場的教學中，就有必要把必修一專題七近代西方民主政治的確立與發(fā)展及必修三中文藝復興與啟蒙運動的內容整合起來，使學生能明確政治、思想文化領域的重大事件是以資本主義的產生和發(fā)展為經(jīng)濟基礎的。以上的例子說明，通過這樣的整合，有利于突出新教材比較模糊的時序性和整體性，在突出專題內容的基礎上，又有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、整合同一專題不同子目之間的知識，宏觀把握教材內容

人民版歷史教材的一個突出特點之一是文字量特別大，以人民版歷史必修二與人教版歷史必修二作一個比較會發(fā)現(xiàn)，人民版必修二有163頁，而人教版必修二為113頁。文字量大的好處是可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括歸納能力、提取有效信息的能力。但在現(xiàn)實中往往也存在這樣的問題：文字量過大再加上課文子目標題不清，學生看完后往往不知所云，有一定的學習困難。這時就需要教師對這一課時內容進行梳理和整合，使學生能從宏觀上把握教材內容。以人民版必修一專題七第一課時《英國代議制的確立和完善》為例，課文五個子目的標題分別為“光榮革命”、限制王權的法案、小密室的演變、議會選舉規(guī)則的制定、英國議會中的第三院。我在處理教材內容時首先使學生理解代議制的含義，并明確廣義的代議制包括西方近代的兩種政體即君主立憲制和民主共和制，進而明確本課時學習的內容為英國君主立憲制，由此把教材內容整合為三部分：一是立憲制確立的前提即“光榮革命”。二是君主立憲制確立的過程，包括限制王權的法案、小密室的演變、議會選舉規(guī)則的制定、英國議會中的第三院。這四個子目體現(xiàn)出兩種權力的轉移過程，即國家各項權力由國王逐漸轉移至議會和內閣手中，公民選舉權逐漸由舊貴族轉移至工業(yè)資產階級手中。三是君主立憲制確立的歷史意義。通過整合后學生再去看教材內容就感覺容易學習了。

新課改所用的教材雖有其明顯的優(yōu)點，但也存在一些有待改進的地方，它要求我們在尊重課標精神的前提下，根據(jù)新課標的理念和現(xiàn)實的需要，從教學和高考的實際出發(fā)，對現(xiàn)有的教學資源尤其是教材資源進行必要的整合和優(yōu)化，構建起適應學生發(fā)展和符合高考實際的知識體系。這就要求教師要有較高的歷史研究水平，高度的歸納、整理、概括能力，較為廣博的歷史知識，以及較高的歷史理論修養(yǎng)，才能更好地完成教學任務，這對我們歷史教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。

（責任編輯 龐丹丹）