王勇

2009年湖北省正式進(jìn)入課改的征程，新課程理念不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)，“先學(xué)后教”成為我校嘗試的重點(diǎn)教學(xué)模式。順應(yīng)普通高中歷史新課程倡導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)的要求，我在教學(xué)實(shí)踐中開始探索歷史小組合作學(xué)習(xí)模式。那么怎樣高效地組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)以適應(yīng)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式呢？

小組合作學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)70年代初的美國，這種模式下，將班級分為若干學(xué)習(xí)小組，教師主要通過引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮小組的集體智慧，以小組的成績作為評價依據(jù)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)活動。

一、精心編組與合理分工

開展小組合作模式的學(xué)習(xí)，必須將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。我根據(jù)學(xué)生成績、愛好特長、性格、氣質(zhì)類型、能力高低、性別的不同，以及“組間均衡，組內(nèi)互補(bǔ)”的原則，在班級內(nèi)組成若干個學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為6～7人。組建學(xué)習(xí)小組后，教師指導(dǎo)各小組進(jìn)行合理的分工。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，負(fù)責(zé)召集、分工、督促小組討論活動。記錄員一人，負(fù)責(zé)記錄討論的成果。匯報員一人，組間交流時代表小組成員發(fā)言。如此分工明確了成員的責(zé)任，形成了事事有人做的良好氛圍。小組角色并非一成不變，可以適當(dāng)輪換，充分使成員互動起來，增強(qiáng)生生互動的效果。

二、精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題

小組合作學(xué)習(xí)模式的推行并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都必須要用這種模式。那么什么情況下適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？一是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，此時采用小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生透徹理解教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性。在學(xué)習(xí)必修三《宋明理學(xué)》一節(jié)時，對程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的理解是本節(jié)課的難點(diǎn)，在此處可以分析宋明理學(xué)與傳統(tǒng)儒學(xué)的區(qū)別為題展開討論，持有不同見解的學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表各自的想法，并在班級討論交流中深化對知識的理解。然后進(jìn)一步提出程朱理學(xué)和陸王心學(xué)又有何區(qū)別的設(shè)問，層層深入，發(fā)揮集體的力量，在教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)小組的合作交流以及重難點(diǎn)的突破。二是學(xué)生通過自學(xué)階段對知識的整理與理解，初步建構(gòu)起課文的知識結(jié)構(gòu)。難以理解的內(nèi)容就是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要根據(jù)學(xué)生的疑難問題來確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取生生合作、教師指導(dǎo)、自悟與合作結(jié)合等方式，能大大提高課堂教學(xué)效果。例如：在對必修三《馬克思主義在中國的傳播》一節(jié)中胡適提出的“多談些問題少談些主義”這一觀點(diǎn)進(jìn)行理解時，有學(xué)生提出這種觀點(diǎn)其實(shí)是種務(wù)實(shí)的主張，不知道為什么要反對它。于是我由此組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能深刻了解胡適的觀點(diǎn)屬于資產(chǎn)階級改良主義思想，沒有從根本上改造中國，也就不可能救中國，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師積極參與，發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，有效引導(dǎo)生生合作。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)前，教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出課題，激發(fā)學(xué)生的熱情。提出合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和解決問題的步驟，以規(guī)范學(xué)生高效開展合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)時教師進(jìn)行現(xiàn)場督促和指導(dǎo)。了解小組討論情況，對有困難的小組給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證合作的順利開展。對于能力強(qiáng)的小組則要求學(xué)生深化對知識內(nèi)涵的挖掘工作。在合作學(xué)習(xí)組間交流階段，教師要及時客觀地對各個小組進(jìn)行評價，用鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的引導(dǎo)質(zhì)量影響著小組合作質(zhì)量。

四、建立科學(xué)多元的評價機(jī)制

對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)多元的評價，其主要的目的是激勵每位學(xué)生參與到小組活動中。建立的評價機(jī)制內(nèi)容不僅包括檢測成績，還應(yīng)考慮參與小組活動的積極性、合作有效性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評價方法上，將教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合。評價方式上，可以采用評分制，或者口頭評價、撰寫評語等多種形式來進(jìn)行。每天對于小組和個人的評價認(rèn)真記錄，每周一小結(jié)，每月一匯總，學(xué)期末評比對各個小組進(jìn)行排名，并獎勵最佳個人和優(yōu)勝小組，讓學(xué)生在競爭中增強(qiáng)小組活力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了新課程改革強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的精神，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的意識，有利于學(xué)生的成長。同時，這種學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多需要我們?nèi)ヌ骄康膯栴}：例如濫用小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)組織不當(dāng)、流于形式，學(xué)生積極性不高，課堂認(rèn)知度較低，合作學(xué)習(xí)效果差等。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）