韋衛(wèi)鋒

隨著新課程改革的逐漸深入，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史學(xué)科的核心內(nèi)容。因此歷史教師需以人為本，基于新時代的要求，圍繞學(xué)生開展各種生動、有趣的教學(xué)活動，從而建設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，同時對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)、提高，使學(xué)生本身所具有的潛能能夠被激發(fā)出來，成為滿足社會多種需要的高素質(zhì)人才。本文對新課程下高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作以下探討。

一、營造平等的教學(xué)環(huán)境

只有平等、和諧的師生關(guān)系，才能夠營造出和諧的教學(xué)氛圍。所以教師要將課堂多交給學(xué)生，使“一言堂”變成“群言堂”，提升學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂真正的主人。歷史教師應(yīng)當(dāng)面帶微笑、走下講臺，與學(xué)生交流，將學(xué)生放在平等的位置上，給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，進(jìn)而將所有學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。

教師與學(xué)生看待問題的角度往往是不同的，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同的見解時，教師不要急于否定、批評，而是要給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓其暢所欲言；如果學(xué)生的觀點(diǎn)有一定的道理，教師需給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)。只有創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并提高學(xué)生的積極性，才能夠使學(xué)生主動地與教師探討，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，加大合作探究力度

教學(xué)過程本來就是一個讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究問題，然后解決問題的過程。新課標(biāo)要求教師注重使用探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其能較為全面地闡釋、比較以及概括所學(xué)到的知識內(nèi)容；能夠與他人特別是見解不同的人進(jìn)行交流與合作。因此教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，通過問題幫助學(xué)生學(xué)會思考以及探究、合作。比如說，在講解人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，學(xué)生從階級情感和民主情感出發(fā)來看待這場戰(zhàn)爭，由于西方殖民者對我國進(jìn)行了嚴(yán)重的侵略，導(dǎo)致我國變成半殖民地半封建社會，因此學(xué)生普遍對這一階段的歷史深惡痛絕。教師可以設(shè)計(jì)如下問題：應(yīng)當(dāng)如何客觀地評價西方殖民主義對中國的侵略行為？在根本上看，封建社會被半殖民地半封建社會取代的本質(zhì)是什么？如果學(xué)生認(rèn)真思考，一定可以有自己的思考，從而可以加深他們對歷史問題的理解與認(rèn)識。

但是還有一部分問題只讓學(xué)生自己分析是很難得出正確答案的，這時可以采用學(xué)生與學(xué)生或者教師與學(xué)生合作探討的辦法。教師可以讓學(xué)生組成小組合作探討開放性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角思考問題，然后讓小組成員選出一個“主講人”為大家講解本小組的看法。只要學(xué)生的回答是言之有理或者是言之有據(jù)的就給予肯定和鼓勵。再加上教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生得出正確結(jié)論。

三、教會學(xué)生合理運(yùn)用辯證唯物主義看待問題

在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對辯證唯物主義加以合理運(yùn)用，對歷史進(jìn)行客觀、全面地分析與認(rèn)識，就能夠得出正確、合理的歷史結(jié)論了。比如說，在學(xué)習(xí)《從鎖國走向開國的日本》（高二歷史選修1）這課時，學(xué)生了解到，日本也經(jīng)歷過一段閉關(guān)鎖國的時期，進(jìn)而聯(lián)想到我國的清朝也是實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，此時就會產(chǎn)生“我國為什么要閉關(guān)鎖國？難道不知道它會導(dǎo)致我國因失去了絕大多數(shù)的世界市場而變得非常落后嗎？”這樣的疑問，這一點(diǎn)教師要引導(dǎo)學(xué)生與17、18世紀(jì)前后世界總體的形勢相結(jié)合進(jìn)行思考。當(dāng)時歐洲殖民者開始瘋狂地對外擴(kuò)張，同時不斷對我國進(jìn)行騷擾，清政府前期實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，不僅能夠防御外國侵略，還能夠維護(hù)主權(quán)以及領(lǐng)土的完整。這樣通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就可以將相關(guān)的知識串聯(lián)起來，并學(xué)會了推理以及重組，辯證地看待歷史問題。

四、打破思維定式

教師應(yīng)將課本中的隱性問題盡可能挖掘出來，讓學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)而得出一系列的不僅富于創(chuàng)新而且又與史實(shí)相符合的結(jié)論。比如說，通過學(xué)習(xí)我國的近代史會發(fā)現(xiàn)，“落后就要挨打”是一個真理，但是歷史上還有很多盡管落后仍能戰(zhàn)勝的事例，上個世紀(jì)落后的埃塞俄比亞戰(zhàn)勝了意大利就是一個很好的例子。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就容易得出“腐敗更可怕”的道理。由此可見有時候質(zhì)疑不僅不會使歷史教育變得寸步難行，反而會使其變得前途光明。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）