李新蓉

在很多師生的心里，文言文教學(xué)總是和艱難晦澀、枯燥乏味聯(lián)系在一起，這是由于時空的阻隔、時代的變遷、語言的演變造成的。如何進(jìn)行文言文教學(xué)，讓學(xué)生有興趣地學(xué)，對中學(xué)語文教師而言，是一個值得認(rèn)真去探討的問題。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

1.以文史知識為導(dǎo)語。文言文與我們生活的年代距離遙遠(yuǎn)，但當(dāng)時的人物、發(fā)生的事對學(xué)生來說卻是新鮮的。在導(dǎo)入時從時代背景、歷史文化、作家方面的知識入手，能引起學(xué)生的興趣，使他們滿腔熱情地投入文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)《六國論》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“同學(xué)們，宋代有一位非常著名的散文家，他自比賈誼，宋代大文豪歐陽修稱他的文章‘精辯雄偉，‘以為賈誼、劉向不能過。他的文風(fēng)雄健，與他的兩個兒子合稱‘三蘇。請問他是誰？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌回答后，我趁勢一轉(zhuǎn)，“那么，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》。”這樣導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂地投入學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果事半功倍。

2.以文章的標(biāo)題為導(dǎo)語。標(biāo)題是文言文內(nèi)容、形式、主旨等信息的載體，是理解文言文比較重要的切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們想不想逍遙？如何理解逍遙？什么才是真正的逍遙？李白在《上李邕》詩曰：‘大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。假令風(fēng)歇時下來，猶能簸卻滄溟水。詩人在自由的心態(tài)中獲得了滿足，這深深地烙上了戰(zhàn)國時期名家莊子思想的印跡。今天，我們就共同學(xué)習(xí)莊子的一篇奇文——《逍遙游》，看看在莊子的眼里，到底什么是真正的逍遙，怎樣才能達(dá)到逍遙的境界？”

二、注意誦讀，感知情韻

文言文講究韻律美，文言文教學(xué)要把誦讀放在首位，借助反復(fù)吟詠誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，更深入地理解文意和作者的思想感情。

1.多讀，理解文意。只有用心多讀，才能明白文言文其中的意義和作者寄予的情感。我在教授王勃的《滕王閣序》時，并沒有用以前逐句對譯的方法來講課，而是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會這千古名篇的韻律之美，體會王勃那種“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”的達(dá)觀自律的精神。如果一味地肢解課文的內(nèi)容，學(xué)生就不會感受到這散文名篇的美，更感受不到作者豐富的情感，也提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.變換朗讀語言，體會情感。上課時教師若能慷慨激昂、真情獨(dú)白，能給學(xué)生欣賞朗誦的享受；在遇到難句時可以用方言來翻譯，淺顯易懂。如教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，我用粵語朗讀，因為這首詞里有很多入聲字，粵語朗讀更接近古人讀書的語調(diào)，更能表現(xiàn)出女詞人晚年孤苦凄涼的情感生活。學(xué)生聽得如癡如醉，興趣盎然，完全進(jìn)入了女詞人的情感世界。

3.多種朗讀方式，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《滕王閣序》《蘭亭集序》《赤壁賦》《陳情表》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞時，可配樂朗讀，讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)入作者的情感世界，這樣的課堂就不會枯燥乏味；也可以對照配樂朗讀讓學(xué)生自由讀，找出差距，不斷地反復(fù)讀，真正進(jìn)入作者的情感世界。讀的時候要注意語調(diào)的輕重快慢，注意讀得抑揚(yáng)頓挫。學(xué)習(xí)文言文要多讀，形成讀的良好氛圍，讓學(xué)生對學(xué)過的名篇印象深刻。

三、轉(zhuǎn)變模式，提高效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)下的文言文教學(xué)，要提高文言文教學(xué)效果，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。合作課堂是一種高效的課堂，這種課堂模式以小組為單位，在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到各小組，各小組既分工又合作。

1.課前小組合作。這種活動把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各組以后，學(xué)生集體預(yù)習(xí)課文，查閱工具書，思考、討論、解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題，小組成員之間互相幫助。如在預(yù)習(xí)《六國論》時，小組的每一個成員認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，整理歸納通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊文言句式等，在合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的文言文教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

2.課中小組合作。在教學(xué)《六國論》時，每個學(xué)習(xí)小組選派代表上臺展示本小組共同的學(xué)習(xí)成果，有哪些重要的文言實(shí)詞和句式?jīng)]有點(diǎn)到或講到的，先由本小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，然后其他小組補(bǔ)充，小組之間互相交流評價。教師要有意識地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生之間的互動，組織小組之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的合作意識。同時，教師要及時在課堂上對每個小組進(jìn)行評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.課后小組合作。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生課后小組合作，布置小組成員完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。思考學(xué)完了這篇文章還有哪些弄不懂的地方，組員互相幫助，互相指導(dǎo)，共同進(jìn)步，以一人或幾個人帶動多數(shù)人，這樣的教學(xué)效果比較好。比如學(xué)習(xí)完《六國論》，還有哪些重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞沒有落實(shí)好，哪幾句的翻譯沒有掌握好，小組成員之間可以在課后互相檢查監(jiān)督，并及時反饋給教師。教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時解決學(xué)生提出的問題，行之有效地指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）