高考是選拔優(yōu)秀學生的重要途徑，也是檢測教師教學質(zhì)量的一個標準，我們可以通過試卷中每一題的失分率來揣測學生的薄弱項，從而在以后的教學中有重點有突出地教學。自國家實施課程改革以來，教學更加注重對學生主觀思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是語文教學。本課題通過對安徽省近八年（2006-2013年）自主出題的語文高考卷中現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的計量研究，探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的社會原因和教學原因，揭示現(xiàn)在高中教學中存在的弊端，從而有針對性地提出切實可行的教學策略。

一、安徽省高考語文試卷的命題形式和分值劃分

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需求度越來越高，國家對人才的選拔也越來越重視，而高考也成為學生進入更高學府深造的一張證書。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，國家也在不斷地更新學校的課程教育。2006年，國家教育部擴大了各省自主命題的范圍，安徽省也開始走上了自主命題的道路。相較于2005年國家統(tǒng)一招考的語文試卷，安徽省在2006年并沒有發(fā)生多大的變化，直至2008年，安徽省一直沿用全國語文試題的基本結(jié)構(gòu)和試題命制模式，保持各大題和各考點分值設(shè)置不變，即第一卷都是選擇題，其中包括現(xiàn)代漢語知識，科普文閱讀，文言文閱讀。這一卷都是以選擇題的方式出現(xiàn)，屬于客觀題，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主觀題，包括文言文翻譯，詩詞賞析，詩句填空，現(xiàn)代文閱讀，語言表達以及作文。這種類型的出題方式將主客觀題分開，分界明顯，但過于死板。到了2009年，安徽省的語文試卷開始出現(xiàn)了一些變化，雖然總的題目類型沒有太大變化，但是在排序方面做了較大調(diào)整。第一卷由科普文閱讀選擇、文言文選擇和翻譯、詩詞鑒賞、詩詞填空、現(xiàn)代文閱讀構(gòu)成，其余部分包括作文被劃分到第二卷中。筆者認為這樣的排版主要是將現(xiàn)代漢語知識的運用與文學知識的運用劃分開來，讓學生能夠從內(nèi)容上分清兩方面知識點的不同。

研究近八年來的安徽省語文高考卷的分值，我們可以看出，2006年至2008年三年的試卷中現(xiàn)代漢語知識的分值為27分，所占總分值的比例為18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了變化之后，各題型所占的分值較以前也有了不同，有關(guān)現(xiàn)代漢語知識的考點縮減了一題，分值下降為24分，所占總分值的比例為16%。從分值的這一變化可以看出，雖然漢語知識的考點所占比例有所下降，但是在高考試卷中仍有一定的分量。除此之外，在詩詞分析以及現(xiàn)代文閱讀方面，仍有涉及現(xiàn)代漢語方面的知識。例如2007年詩詞賞析中的第一題問到：“這首詞的上片主要是用了什么表現(xiàn)手法來寫鷹的？請作簡要分析?！保ǚ种禐樗姆郑┈F(xiàn)代文閱讀的第十七題：“無形的風在文中被描繪得可見可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個自然段中分別指出一例加以賞析?！保ǚ种禐榱郑┻@兩題都明確指出從修辭的角度來答題，而這部分屬于現(xiàn)代漢語方面的知識，并且兩題的分值都不小。由此可見，我們不能忽略現(xiàn)代漢語知識的教學。

二、學生對現(xiàn)代漢語知識掌握較差的原因分析

從近幾年的考試結(jié)果來看，學生對現(xiàn)代漢語知識的掌握并不盡如人意，每年的高考語文試卷中都有不少學生在現(xiàn)代漢語部分丟失大量的分值。在04年語文高考試卷的抽樣調(diào)查中，一卷中的語文基礎(chǔ)知識得分率為54.67%，低于科技文與文言文的得分率；二卷中的語言運用知識的得分率為37.50%，遠遠低于翻譯、閱讀和作文的得分率。仔細分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，除了學生自己，社會大環(huán)境和教學的小環(huán)境都是造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）社會大環(huán)境對學生的影響

1.電子產(chǎn)品的過度使用弱化了學生對字詞的掌握

隨著現(xiàn)代社會的快速運轉(zhuǎn)以及電子科技的不斷進步，學生用來解決學習問題的途徑也越來越廣，其中最便利的要數(shù)電子產(chǎn)品，包括手機查詢和網(wǎng)絡(luò)查詢。這雖然為學生節(jié)約了不少時間，卻也減弱了學生對所見字詞的熟悉程度。其次，隨著社會的發(fā)展，語言文字也在不斷地發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新并不能及時捕捉到這些信息，在輸入數(shù)據(jù)時，就會產(chǎn)生滯后的問題，即查閱的字詞不符合正規(guī)的書寫方式。如果購買的是盜版或不合格的電子產(chǎn)品，里面可能會出現(xiàn)大量的錯字錯詞，這是對學生的誤導，對他們學習基礎(chǔ)的字詞是巨大的阻礙。

2.網(wǎng)絡(luò)語言的廣泛傳播對學生的不利影響

網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展與人們求新求異的心理有關(guān)，求新求異是人類的本性，也是語言發(fā)展變化的動力，但是過多地追求新穎，忽略語言文字的規(guī)范，這對傳統(tǒng)道德的傳播及語言規(guī)范化產(chǎn)生了強烈沖擊。錯字怪詞的使用，嚴重阻礙了學生學習字詞知識。例如，“有木有”“神馬”的出現(xiàn)就是“有沒有”“什么”的變音。當這兩個詞在電視節(jié)目或者網(wǎng)路中出現(xiàn)時，大家由于它們讀音的新奇，覺得很有意思，因此廣泛使用，特別是在學生等青少年群體中，大家覺得十分好用，久而久之，就會忽略原來的寫法，這也是學生在漢字考點方面容易犯錯的一個方面。

3.方言對學生學習字詞讀音的影響

我國是一個地廣人多的國家，方言比較復雜，大體上可分為七大方言區(qū)，即北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方言和粵方言。在復雜的方言區(qū)內(nèi)，還可以分出許多次方言，直至到一個個地區(qū)方言，這些除了給我們的交流帶來不便外，也阻礙了學生對字音的正確理解。例如在安徽大部分地區(qū)，聲母n和l不分，因此很容易把戀（lian）讀成nian，把籃（lan）讀成nan，而這些也都是經(jīng)常出現(xiàn)的考點。方言對學生的影響可以說是根深蒂固的，因此應(yīng)加強普通話的推廣，讓學生們讀準音。

（二）教學界中存在的問題

1.高中教師在教學上的偏差

在高中階段，語文教學涉及到字詞的方面不是很多，這讓學生產(chǎn)生了誤解，認為字詞不是很重要，而把大把的時間花在文言文和詩詞的背誦方面。除此之外，高中語文教學還有一個關(guān)鍵的盲點，那就是對漢語語法知識的忽視。但是不可否認的是，漢語語法知識在高中語文階段對很多知識的理解與記憶有著非常重要的作用，而大多數(shù)學生只停留在一些表面的知識上，他們只知道主語、謂語、賓語等一些名詞，這些可能還有部分是從英語學習中掌握的，所以在老師利用語法知識講解一些知識點的時候，學生通常都不知所措。在高考語文卷中雖然沒有直接考查什么是主語，謂語等，但在語病方面確有涉及，語病考查就是根據(jù)語法的知識來設(shè)定的，安徽卷自主出題以來，每年都會考查。例如2008年第三題的A選項“誠信教育已成為我國公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因為不僅誠信關(guān)系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”。在這句話中，由于缺乏主語，因此容易引發(fā)歧義。通過語法知識的學習，我們可以將第二個“誠信”提到“不僅”的前面，這樣后面的一個分句也就有了主語。endprint

2.高?，F(xiàn)代漢語課程教學中的問題

現(xiàn)代高校中文專業(yè)學生接受教育的狀況直接影響到未來的中小學語文教育。漢語類課程可以說是高等師范院校的半壁江山，而且現(xiàn)代漢語就是其中一門非常專業(yè)的基礎(chǔ)課，但是高校的現(xiàn)代漢語教學仍然存在一些問題，這主要包括：1.教師對基礎(chǔ)教育課程改革反應(yīng)冷淡，缺乏普遍關(guān)注和了解；2.教育方式和教學手段的陳舊落后；3.沒有真正地發(fā)揮課程應(yīng)有的指導作用，學生語言文字運用能力較弱。

三、現(xiàn)代漢語教學的策略研究

（一）積極引導學生正確對待電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)用語

針對電子產(chǎn)品的使用和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語的流行，語文教師應(yīng)該看到其有利的一面，但也絕對不能忽視其不利的影響。對于學生過度依賴電子詞典的問題，語文教師應(yīng)該加以適當?shù)刂浦?，積極引導學生使用紙質(zhì)字詞典，并將其基本意義和用法抄錄在筆記本上，當做課堂作業(yè)；而網(wǎng)絡(luò)用語方面，教師應(yīng)善于觀察學生平時用語，遇到有問題的語言就應(yīng)該及時指出來。例如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語中會經(jīng)常出現(xiàn)“鴨梨”一詞，用來指代“壓力”，這個詞在學生中得到廣泛的傳播，大家通過手機或者QQ來發(fā)泄自己的“鴨梨”。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上指出來，解釋“鴨梨”沒有“壓力”的意思，它們只是諧音，兩者毫無關(guān)聯(lián)。

（二）合理分配各方面的教學內(nèi)容

教師在尊重語文教學人文性的同時，也不能忽略其工具性的用途，應(yīng)該合理安排好文學知識和語言知識的教學，在教授語言知識的同時，可根據(jù)實際情況注意教學方法。例如：在語音教學方面，教師應(yīng)注意方言對學生的影響。上面分析過方言是影響學生學習現(xiàn)代漢語字詞的一個重要方面，因此教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的方言情況不斷糾正學生讀音上的不規(guī)范。例如在安徽大部分地區(qū)存在n和l不分的問題，因此教師在教學中要重點指出來，然后根據(jù)漢字聲旁進行類推。例如聲旁是“內(nèi)”的字，聲母往往是n，如“納、吶、鈉、衲”；聲旁是“侖”的字，聲母往往是l，如“論、倫、輪、綸”等，這樣更方便記憶。

（三）高校應(yīng)積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改，樹立“育師為本”的核心價值觀

加強師范教育理念，進一步明確現(xiàn)代漢語的課程定位，致力于未來基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)是每一位現(xiàn)代漢語教師義不容辭的責任。現(xiàn)代的漢語課程是培養(yǎng)未來語文師資的重要支柱學科和核心課程之一，和中小學語文教育有著渾然天成的聯(lián)系。例如高中語文課程選修課五個系列就把“語言文字應(yīng)用”列為重要一塊內(nèi)容。正因為這樣，現(xiàn)代漢語教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教育理念，做基礎(chǔ)教育課程改革的積極參與者。教師既要搞好現(xiàn)代漢語本體研究，也要關(guān)注現(xiàn)代漢語在中小學語文教學中的應(yīng)用研究，深入到中小學語文教育一線調(diào)查中，積極探索與中小學語文密切相關(guān)的科研課題。

現(xiàn)代漢語知識屬于語文的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)的是語文的工具性。然而自2001年語文新課標提出淡化語文基礎(chǔ)知識教學，人們在語文教學認識上開始出現(xiàn)了偏差，即淡化了工具性，而過度地強調(diào)人文性，語文基礎(chǔ)教學受到了輕視，這使得語文教學走上了一個極端。再加上社會大環(huán)境、中學教師教學出現(xiàn)的弊端以及高校教學中的問題，這些都影響著學生對語文基礎(chǔ)知識的把握，也為語文教學帶來了隱患。因此，我們應(yīng)正確理解語文學科的特點，辯證地看待語文工具性與人文性的關(guān)系，不能忽略現(xiàn)代漢語的教學。

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（龔余娟 揚州大學文學院 225000）endprint