趙科印++苗珍虎++周薇

一、調(diào)查目的

文學(xué)理論是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一。為了全面提高教師的文學(xué)理論教學(xué)水平，提高文科類學(xué)生對本門課程的興趣，及時了解學(xué)生對涉及文學(xué)理論教學(xué)工作的教學(xué)年級安排、教材體系、教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)情況等方面的意見與建議，我們特地開展了這次調(diào)查，以期更好地提高本門課程的教學(xué)效果。

二、調(diào)查時間

2013年4月2日——2013年4月30日

三、調(diào)查方式

網(wǎng)上問卷調(diào)查

四、調(diào)查范圍與對象

淮陰師范學(xué)院2013級與2012級的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生

五、調(diào)查問題

你對文學(xué)理論課的印象？文學(xué)理論課對你學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程有幫助嗎？文學(xué)理論課之外你有閱讀其它理論著作的習(xí)慣嗎？你希望老師推薦相關(guān)的文學(xué)理論書目嗎？老師給你推薦過相關(guān)的閱讀篇目嗎？你的文學(xué)理論課教師經(jīng)常采取什么樣的教學(xué)方式？你認為你所使用的《文學(xué)理論教程》（童慶炳主編，高等教育出版社）怎么樣？教材整體編排體例如何？教材理論的系統(tǒng)性如何？你喜歡什么樣的教學(xué)方式？你認為老師布置的作業(yè)對你能力的提高有幫助嗎？你喜歡什么形式的作業(yè)？教材理論的創(chuàng)新性怎么樣？教材概念的嚴密性如何？教材思路的明晰性如何？你覺得教材適用性如何？文學(xué)理論課對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響？文學(xué)理論課對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程有幫助嗎？其它文學(xué)類課程教學(xué)與文學(xué)理論有聯(lián)系嗎？其它文學(xué)類課程教師會使用相關(guān)理論分析文學(xué)文本嗎？你能運用所學(xué)理論知識賞析和評論文學(xué)作品嗎？你有閱讀其它文學(xué)理論著作的習(xí)慣嗎？你對中西方的一些重要理論流派有初步的認識嗎？選出你比較熟悉的理論著作或作品（可多選）。選擇你比較熟悉的文學(xué)理論流派與觀點（可多選）。你現(xiàn)在還接觸文學(xué)理論教材和著作的原因是什么？文學(xué)文本解讀課程、文學(xué)批評課程與文學(xué)概論課有關(guān)聯(lián)嗎？文學(xué)文本解讀課程、文學(xué)批評課程能拓展你的文學(xué)理論知識嗎？你希望文學(xué)概論、文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評三門課程的開設(shè)順序？你認為文學(xué)文本解讀課程和文學(xué)批評課程應(yīng)以何形式開設(shè)？你認為文學(xué)概論應(yīng)在幾年級開設(shè)？你認為文學(xué)理論系列課程對你的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助嗎？你認為文學(xué)理論課程應(yīng)注重哪幾個方面？你認為學(xué)習(xí)文學(xué)理論課程最大的困難是什么？

六、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）本門課程開設(shè)總體是合適的，對學(xué)生的閱讀理解能力與理論素養(yǎng)的提升都很有幫助

本門課程在教學(xué)的年級、教學(xué)的內(nèi)容以及教材的體例編排上得到了大多數(shù)同學(xué)的認同。雖然本門課程對大一學(xué)生來說稍有難度，有占42.1%的同學(xué)認為比較抽象難懂，但經(jīng)過老師的系統(tǒng)講解與一年的學(xué)習(xí)后，能有所體悟。盡管大二的學(xué)生也認為文學(xué)理論學(xué)習(xí)最大的困難在于涉及理論流派多，知識龐雜（76.8%），并且太抽象（66.1%），但還是認可了目前的教學(xué)內(nèi)容的安排順序：文學(xué)概論——文學(xué)文本解讀——文學(xué)批評（117人，占69.6%）。大二的學(xué)生認為上文學(xué)理論課對二年級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了必要影響的比例達到了93%，而且對于指導(dǎo)大二學(xué)生學(xué)習(xí)其它漢語言文學(xué)課程認為有幫助的為91.2%（其中認為很有幫助的達到了24.6%），認為文學(xué)理論系列課程對學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助的達到了90.9%，而且100%的同學(xué)認為文學(xué)理論課程與其它文學(xué)類課程教學(xué)有聯(lián)系，有利于促進他們加深對其他課程的學(xué)習(xí)理解。學(xué)習(xí)本課程以后，能運用所學(xué)理論知識賞析和評論文學(xué)作品的比例達到了86%；也有利于促進學(xué)生閱讀其他文學(xué)理論著作（73.2%）；形成對中西方的一些重要理論流派的初步認識（89.3%）。

（二）教材的選擇與安排很合理，認可度很高

對大一學(xué)生而言，要想準確表達出對文學(xué)理論課程的感受可能稍顯困難，畢竟文學(xué)理論屬于較為枯燥艱深的課程。所以對教材的評價方面，接近50%的同學(xué)表示不好評價；但對于教材的體例安排認為還是合理的總計達到76.9%；認為教材的系統(tǒng)性也比較合理的占到了90%；相對而言，在教材的創(chuàng)新性方面，學(xué)生認可度也較高，達到了69.2%，不過認為教材沒有創(chuàng)新性的比例也達到了30.8%。100%的學(xué)生對教材的嚴密性是認可的，90%的學(xué)生認為教材的思路也較為清晰，在教材的實用性這方面認可度也達到了90%。因此，教師在教學(xué)中既要注重與西方的權(quán)威理論保持協(xié)調(diào)，又要結(jié)合本民族的具體情況對文學(xué)的基本原理、概念進行適當(dāng)?shù)男拚?，?gòu)建中國特色的易于為學(xué)生接受的文學(xué)理論。

（三）在教學(xué)方法上還可以做一些改進和調(diào)整

學(xué)生比較喜歡教師就某一文學(xué)理論問題展開討論（87.5%），不太喜歡灌輸式地講授（12.5%）。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免純理論的傳授，注意理論聯(lián)系實踐，將理論進行系統(tǒng)化梳理，在豐厚學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的文本解讀能力。一定要加強師生互動，對文學(xué)理論的一些基本概念及其專業(yè)術(shù)語，如文學(xué)四要素、陌生化、現(xiàn)代主義、文學(xué)創(chuàng)造的主客體、靈感、意象、意境等可以以專題的形式進行，教師在系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，避免艱澀難懂的為理論說理論，沒有任何文本分析說明，從而真正提高教學(xué)效果。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。在新生中有87.5%的同學(xué)希望老師能夠使用多媒體手段進行教學(xué)，教師結(jié)合多媒體如U盤、音帶，文字教材、音像教材進行教學(xué)，既方便了學(xué)生記課堂筆記，也有助于實現(xiàn)文學(xué)理論教學(xué)的形象性、直觀性，避免了枯燥感。當(dāng)然，多媒體只是輔助教學(xué)，外在的視角效果應(yīng)該與教師的分析論證相結(jié)合。

2.師生互動與問題探討。教師可以事先布置問題，請學(xué)生收集資料進行嘗試講解，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，兩者總體比例達到76.9%。這方面可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合閱讀過的文本分析話語蘊藉；可以結(jié)合名家名篇分析現(xiàn)實主義、浪漫主義及其現(xiàn)代主義等文學(xué)流派；或結(jié)合地域特征分析文學(xué)風(fēng)格的民族化與南北不同。教師作總結(jié)時，適宜對學(xué)生的觀點多加鼓勵，同時能夠?qū)⑾嚓P(guān)的文學(xué)與史學(xué)知識介紹給學(xué)生。另外，可以開辟網(wǎng)上交流平臺，給學(xué)生提供學(xué)后服務(wù)，方便師生交流教學(xué)方法，深化教學(xué)效果。

3.作業(yè)布置。有兩項比例較高，最高的依然是問題討論，占42.5%；而傳統(tǒng)的圍繞課后習(xí)題來做作業(yè)排在第二位，也占到了22.5%。結(jié)合學(xué)生對文學(xué)理論課程應(yīng)注重的主要方面，教師布置作業(yè)，要注意與知識的實際運用相結(jié)合（150人，占87.7%），或者能夠拓展他們的理論思辨能力（120人，占70.2%）。

4.理論分析應(yīng)該分門別類的進行詳略處理。對學(xué)生比較熟悉、興趣相對較濃的文論著作、文論觀點與文學(xué)流派，教師適宜多花些課時講解，如王國維的《人間詞話》（85.7%）、劉勰的《文心雕龍》（78.6%）、詩言志（51.8%）、英美新批評（50.0%）等；而對學(xué)生相對不太了解的西方相關(guān)文論著作則主要做好講解普及工作，如維柯的《新科學(xué)》（0.0%）、漢斯·羅伯特·姚斯的《文學(xué)史作為文學(xué)科學(xué)的挑戰(zhàn)》（0.0%）、康德《判斷力批判》（5.4%）和弗洛伊德的《創(chuàng)作家與白日夢》（8.9%）。

5.將教師重點推薦閱讀書目與學(xué)生的個人興趣相結(jié)合。有97.5%的同學(xué)希望老師能夠推薦相關(guān)的文學(xué)理論書目，而老師也明確推薦過相關(guān)的閱讀材料的也達到了97.5%。按照人類思維的接受方式，建議由淺入深、有具體到抽象來推薦閱讀書目，結(jié)合文學(xué)院的“百篇經(jīng)典閱讀”，詩歌方面推薦以傳統(tǒng)的唐詩宋詞為主，輔助推薦唐圭璋與錢鐘書的研究文本；散文方面可以突出以鄉(xiāng)土情結(jié)為主的文本（如韓少功的《山南水北》），輔助推薦陳劍暉的理論著作《中國現(xiàn)代散文的詩學(xué)建構(gòu)》……

（本文為2013年淮陰師范學(xué)院第五批高等教育教學(xué)改革與研究課題“文學(xué)理論課程體系建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和2013年淮陰師范學(xué)院文學(xué)院教育教學(xué)改革與研究課題“文學(xué)理論課程體系改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的階段性研究成果。）

（趙科印 苗珍虎 周薇 淮陰師范學(xué)院文學(xué)院 223300）