孫麗秀+常麗娟+胡桂紅

教學(xué)模式是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中間需要一個(gè)關(guān)鍵中介環(huán)節(jié)。教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃[1]，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式既具有理論性又與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，是教學(xué)活動(dòng)的指南。

隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)移的過(guò)渡，以培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式已成為高等院校辦學(xué)的首選，高校的教學(xué)模式也必須適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的要求進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如何找到新的教學(xué)模式，科學(xué)合理地組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成保質(zhì)有效的教學(xué)方式方法，已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。從我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)方向和需求趨勢(shì)的角度看，新的教學(xué)模式應(yīng)該至少具有以下幾個(gè)方面的特征：一是融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。三是強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通和對(duì)話(huà)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越迫切，這激勵(lì)著教育事業(yè)的改革發(fā)展，高校應(yīng)不斷更新自己的教育教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等，以適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展。教學(xué)模式看似是一個(gè)局部的問(wèn)題，但是其作為從教育理論通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，教育界對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的研究已經(jīng)取得了不少成果，理實(shí)一體化的教學(xué)模式已經(jīng)占據(jù)了主流位置，理實(shí)一體化的教學(xué)改革也成為一種大的趨勢(shì)，期間又衍生出了許多獨(dú)具個(gè)性特色的教學(xué)模式，但究其實(shí)質(zhì)都是以理實(shí)一體化為基本的路數(shù)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革也會(huì)牽動(dòng)各個(gè)方面、各種要素，那么只有科學(xué)、全面地剖析促成理實(shí)一體化教學(xué)模式的各種因素，才能在高等教育中真正將專(zhuān)業(yè)課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，做到了理論與實(shí)踐的溝通，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是針對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種深刻的大幅度的調(diào)整和改革，不只是將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)時(shí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，課堂上增加的練習(xí)也不只是課堂的點(diǎn)綴。理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革有現(xiàn)代教育理念作指引，有相關(guān)的科學(xué)理論作為基礎(chǔ)，又有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而且在教學(xué)實(shí)踐中，成功地推行理實(shí)一體化教學(xué)，不僅僅涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師觀念等的改變，外圍的許多因素如果不能進(jìn)行配套改革，只將改革局限于課堂，那么這種改革是一定不會(huì)成功的。

目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更需要高層次的應(yīng)用型人才，各個(gè)層次的高等教育院校和機(jī)構(gòu)均加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)階段所有的本科第二批、本科第三批錄取院校，正在積極轉(zhuǎn)變自我的辦學(xué)定位，它們逐漸放棄了科研學(xué)術(shù)的辦學(xué)定位，而是轉(zhuǎn)向了辦應(yīng)用型大學(xué)，這是我國(guó)普通高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，為適應(yīng)普遍提高我國(guó)國(guó)民受教育程度和綜合素質(zhì)的需要，高等教育大眾化也成為我國(guó)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在這樣的大背景下，理實(shí)一體化的教學(xué)模式顯得非常適宜，那么理實(shí)一體化的教學(xué)改革也要堅(jiān)持在這一前提下進(jìn)行。正確地確定辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是順利推進(jìn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的教學(xué)改革不是盲目的進(jìn)行，必須經(jīng)過(guò)慎重地研究和論證，本著科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度做好理實(shí)一體化教學(xué)改革工作。任何成功的改革都離不開(kāi)科學(xué)的理論作為依據(jù)和支撐，在先進(jìn)理論的指引下，改革將更為順利。談到教育改革，先進(jìn)的教育理念不可或缺。理念是一種價(jià)值觀，它昭示著方向、標(biāo)準(zhǔn)，理念猶如舟之航，弓之弦，可見(jiàn)理念對(duì)人類(lèi)行為的先導(dǎo)性意義。王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》說(shuō)：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程……”結(jié)合教育工作我們談到的教育理念涉及：教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀等。當(dāng)今學(xué)術(shù)界和教育界將現(xiàn)代教育的理念概括為十個(gè)大的方面，包括：以人為本的、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化、開(kāi)放性、多樣化、生態(tài)和諧及系統(tǒng)性教育理念。這些與傳統(tǒng)教育中保守的部分形成了鮮明的對(duì)比，我國(guó)傳統(tǒng)教育中簡(jiǎn)單地崇尚道德教育、奉行師道尊嚴(yán)、追求教育的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化等片面僵化的教育理念，最終束縛了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。如果社會(huì)一味沉溺于應(yīng)試教育，教育機(jī)構(gòu)只求大批量的生產(chǎn)像復(fù)制品一樣的學(xué)生，教師缺乏自己的教育理想，那么任何教學(xué)改革都是空談。當(dāng)代的高等教育人才培養(yǎng)也應(yīng)首先確立先進(jìn)的教育理念，那么一切教育教學(xué)改革工作才能在正確的航道上前行。

目前不少院校正在積極地探索實(shí)驗(yàn)理實(shí)一體化教學(xué)改革，有的已經(jīng)取得了卓著的成果并總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為今后各院校開(kāi)展教學(xué)改革工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有不少失敗的教訓(xùn)警醒著我們。若要做好這一改革工作，必須有各個(gè)部門(mén)的配合，理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革是富有強(qiáng)勁的帶動(dòng)力的一項(xiàng)工作，它的變動(dòng)輻射到教學(xué)周?chē)姆?wù)和管理工作，也將促進(jìn)高校整體工作的推進(jìn)。

理實(shí)一體化教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工作，其涉及的內(nèi)容不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，它其實(shí)是包含了“管、教、學(xué)、練、評(píng)”五位一體的教學(xué)改革，至少應(yīng)該考慮到以下的因素進(jìn)行配合：

1.首先著眼于課堂改革。以啟發(fā)式教學(xué)為原則改變過(guò)去單一的以講授法為主的教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)方法。根據(jù)不同性質(zhì)、種類(lèi)的課程特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)方法有機(jī)融合。目的不是花樣翻新，而是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法具有不同功能和作用。合理分配課堂時(shí)間，給理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分合理的空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)到的知識(shí)能立即鞏固、產(chǎn)生的疑問(wèn)也能盡快解決。達(dá)到這樣的效果都需要教師在課前周密地備課，充分地了解學(xué)生，制定科學(xué)詳盡的教學(xué)計(jì)劃。否則，因?yàn)槎嗔藢?shí)踐內(nèi)容而影響了教學(xué)進(jìn)度、分散了學(xué)生注意力，就本末倒置了。以往課堂教學(xué)中學(xué)生和教師均扮演了單一的角色，其實(shí)他們既是講和聽(tīng)的單向關(guān)系，同時(shí)也是互相合作的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是傳道授業(yè)的師傅，還是引導(dǎo)者、幫助者、傾聽(tīng)者。創(chuàng)造良好的師生關(guān)系、營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、師生關(guān)系，注重培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.在辦學(xué)定位明確的前提下，各教學(xué)單位必然對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)設(shè)置重新調(diào)整，如：增加社會(huì)需求量大的專(zhuān)業(yè)，主抓重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)課程建設(shè)等。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)其實(shí)就是課程建設(shè)，應(yīng)形成完整的體系、合理安排學(xué)時(shí)、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、對(duì)單一的考核辦法進(jìn)行改革、教材選擇可以多元化?，F(xiàn)在通常的做法是將專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)成為三個(gè)體系，包括：專(zhuān)業(yè)必修課、公共課必修課、選修課，其中選修課又可以分為公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課。這樣可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)這一部分是占比最大的，公共課保證了全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的質(zhì)量，選修課既是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野、滿(mǎn)足學(xué)生求知欲。課程建設(shè)涉及另外一個(gè)重要的問(wèn)題就是依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。精選教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容少而精，以傳授學(xué)生方法為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)留下更大的空間，教師只要做好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作即可。關(guān)于教材的選擇不能再拘泥于某一本教材，目前教材的推陳出新，各種版本教材均有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注教材的變動(dòng)，力求吸收學(xué)術(shù)界和教育界最新的研究成果，教師的教學(xué)也可以參考多本教材。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)就不免需要一定的物質(zhì)條件和管理服務(wù)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)校的物力、財(cái)力是一種考驗(yàn)。尤其是對(duì)于理工類(lèi)學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，由于缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件使得有些教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)不斷強(qiáng)化的今天，還應(yīng)保證學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此設(shè)法增強(qiáng)物質(zhì)條件和合理安排使用這些物質(zhì)條件都是學(xué)校在投入和管理方面必須攻克的。

4.理實(shí)一體化的教學(xué)改革其實(shí)涉及到課堂以外的不少問(wèn)題，這需要學(xué)校管理的跟進(jìn)。這涉及到學(xué)生管理、師資管理和其它行政部門(mén)服務(wù)管理以及后勤服務(wù)管理這幾個(gè)方面。學(xué)生實(shí)踐不僅涉及到課堂，在課堂以外是更大的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的空間，學(xué)校在學(xué)生管理方面既要給學(xué)生充分的自由，又要保證學(xué)生的安全。學(xué)校可以多組織一些課外活動(dòng)，這既豐富了學(xué)生的校園生活，又提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于有意愿到社會(huì)上去實(shí)踐的學(xué)生還要做好組織和引導(dǎo)工作。該教學(xué)模式將理論和實(shí)踐教學(xué)融合到了一起，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師不僅能夠進(jìn)行理論課程的教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的指導(dǎo)，那么教師也必須利用一切條件增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，學(xué)校也必須為教師的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，也可以改革教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程的能力作為考評(píng)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)?？傊艹晒ν菩欣韺?shí)一體化的教學(xué)模式有賴(lài)于各教學(xué)單位、各管理部門(mén)和服務(wù)部門(mén)協(xié)作完成。

以上對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)改革進(jìn)行了一個(gè)比較全面的梳理，目的在于分析這一進(jìn)程中的各種相關(guān)因素，力求在改革的實(shí)踐中能盡善盡美，少走一些彎路，但是該教學(xué)模式的改革還在進(jìn)行中，還存在不少問(wèn)題。理實(shí)一體化的教學(xué)模式雖然并非萬(wàn)能，但是它的推廣必將對(duì)當(dāng)今應(yīng)用型高校的發(fā)展產(chǎn)生積極的力量。

（課題情況：張家口市教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題“語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：122702）

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[1]喬伊斯.教學(xué)模式[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].浙江大學(xué)出版社，1998.

[2]林靜.高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實(shí)現(xiàn)方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（9）.

（孫麗秀 常麗娟 胡桂紅 河北張家口學(xué)院 075000）