朱麗

我們一直對學(xué)生說如果基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，以后的學(xué)習(xí)就如同是建造空中樓閣一般不現(xiàn)實，從而導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生索性破罐子破摔，徹底放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).這話其實并不全對，雖說基礎(chǔ)知識是以后學(xué)習(xí)進步的基礎(chǔ)，很重要，但是現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)模塊化已是不爭的事實，各個模塊之間的知識聯(lián)系并不是很大，這在一定意義上打破了“基礎(chǔ)不牢，無法進步”的說法，為學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，補充進步提供了可能性.

一、從教學(xué)活動的性質(zhì)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

教學(xué)活動是數(shù)學(xué)的靈魂，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是通過教學(xué)活動完成的.而我們進行教學(xué)活動的順序基本上是按照：觀察現(xiàn)象→提出問題→講解問題→理解對象→回顧反思的步驟進行的.回顧反思作為整個教學(xué)活動中的最后一個環(huán)節(jié)，其實也是最重要的環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)其實就是一個階段性回顧反思的過程，是教學(xué)活動中必不可少的，它決定著整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵.

二、從課堂教學(xué)的教學(xué)目標來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

所有的課堂教學(xué)活動都是有教學(xué)目標的，不可否認的是任何教學(xué)活動的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽得懂新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會新的知識，從更高層次上來說，甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展.而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有針對性地進行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練，強化數(shù)學(xué)思維能力，使解題印象更加深刻，從而達到加深理解記憶的目的.高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對某一節(jié)課而進行的數(shù)學(xué)活動，而是從整體認知出發(fā)，衡量教學(xué)目標落實情況的重要標準，更是補充完成課堂教學(xué)目標的重要舉措.

三、從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生的主體地位來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

高中新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，弱化教師的主導(dǎo)地位.要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā).但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學(xué)模式是不合理的.在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動中，師生雙方扮演著不同的角色，學(xué)生在教師的活動中是客體，教師把學(xué)生當(dāng)作客體來認識他們的知識掌握運用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點，甚至“補充”他們的不足；使學(xué)生的知識能力見長，身心獲得發(fā)展.而學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，在整個復(fù)習(xí)活動中可以根據(jù)自己的知識欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時間，迅速的查漏補缺，完善自身完整的知識系統(tǒng).

數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過程的認識者、組織者，他們對數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中所涉及的各種知識進行歸類整理，然后對學(xué)生的掌握情況進行認識，重新評估檢測以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個性化的復(fù)習(xí)方案.這是一個科學(xué)探索的過程，因此，在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力，它同時也是教師自己的生命價值和自我發(fā)展的體現(xiàn).

四、從時間上來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義

“活到老，學(xué)到老”.學(xué)習(xí)是沒有盡頭，沒有終結(jié)的，我們所能做的就是在一段時間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí).從這一點來說，高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的.高中的數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系不大，一方面這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個模塊的學(xué)習(xí)掌握；另一方面，學(xué)習(xí)的新知識跟前面的聯(lián)系不夠緊密，很容易“前學(xué)后忘”，影響整個知識體系的掌握情況.進行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識在學(xué)的時候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當(dāng)時掌握情況并不理想，經(jīng)過一段時間的消化理解以后，再回過頭來看，說不定會有新的想法，新的理解，有利于學(xué)生進一步理解.

五、高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對學(xué)生本身的意義

學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說本身就具有重要的意義，但是由于個體間的差異和教學(xué)時間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個學(xué)生的實際情況.這在很大程度上影響了學(xué)生的整體進步，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者理解能力差的學(xué)生落后于其他同學(xué)，在一定的時間內(nèi)如果不能及時地讓這部分落于整體水平后面的學(xué)生理解掌握，并趕上教學(xué)進度，就會影響他們對知識的接收，造成知識脫節(jié)，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，進而造成他們的學(xué)習(xí)積極性受挫.從這個方面來說教師高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)，可以及時地給落后的學(xué)生一個緩沖的時間，讓他們理解消化，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有千萬種，但是回顧反思是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況樹立了一個標桿，跨過去才能為一個階段的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號.進行高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，才能不斷地完善學(xué)生的知識體系，并最終為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動譜寫完美的篇章.endprint