李芳
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能.借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念,會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù),會(huì)用相反數(shù)的定義進(jìn)行化簡(jiǎn).
2.過程與方法.培養(yǎng)學(xué)生分類討論和數(shù)形結(jié)合的思想,提高觀察、歸納與概括的能力.
3.情感態(tài)度價(jià)值觀.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度并初步感受數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值,認(rèn)識(shí)對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律.
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):了解相反數(shù)的意義.
2.難點(diǎn):多重符號(hào)的化簡(jiǎn).
三、啟發(fā)思考,學(xué)習(xí)新課
1.互為相反數(shù)的概念的引出
師:板書畫一數(shù)軸如圖所示,請(qǐng)學(xué)生觀察、討論并回答:
(1)在數(shù)軸上分別與1,-3,5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)是哪些?
(2)在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離都為1,3,5的點(diǎn)有幾個(gè)?
(3)利用數(shù)軸說出與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)的位置特征和符號(hào)特征.
生:利用已知畫出數(shù)軸,先描點(diǎn),然后觀察、討論上述問題.
師:巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).
師:讓學(xué)生回答上述兩個(gè)問題.
生1:在數(shù)軸上與1,-3 ,5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)分別是-1,3,-5.
師板書并在數(shù)軸上標(biāo)出到原點(diǎn)與1,-3 ,5距離相等的點(diǎn).
生2:在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)有2個(gè).它們表示的數(shù)分別是:1和-1,-3和3,5和-5.
生3:這些點(diǎn)在數(shù)軸上的位置特征分別是:①在原點(diǎn)的兩旁;②到原點(diǎn)的距離相等;③關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.
生4:1和-1,3和-3,5和-5這些數(shù)中每一對(duì)數(shù)的特點(diǎn)是數(shù)字相同,符號(hào)不同.
師:根據(jù)上面對(duì)“1和-1”,“3和-3”,“5和-5”這三對(duì)數(shù)的特征的理解,怎樣給相反數(shù)下一個(gè)定義?
眾生:像1和-1,3和-3,5和-5這樣只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù).
師:板書(略)并強(qiáng)調(diào)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)”中的“只有”指的是除了符號(hào)不同以外完全相同.不能理解為只要符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)就是互為相反數(shù).
評(píng)析:在演示活動(dòng)后,已出現(xiàn)了2,-2這兩個(gè)數(shù),教師及時(shí)闡明它們就是互為相反的兩個(gè)數(shù),這時(shí)不急于總結(jié)互為相反數(shù)的概念,而是提供了一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)軸找一組互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù),先觀察這兩個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系,再觀察這兩個(gè)數(shù)本身的特點(diǎn),更形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生理性地得出相反數(shù)的概念.
四、例題交流,總結(jié)方法
例1求5、-4.5、56的相反數(shù).
師:請(qǐng)幾名學(xué)生根據(jù)相反數(shù)的意義到黑板上寫出例題1這幾個(gè)數(shù)的相反數(shù).(生解題過程略)
師講評(píng)后強(qiáng)調(diào):求一個(gè)數(shù)的相反數(shù),可以在這個(gè)數(shù)的前面添一個(gè)“-”號(hào).如-5的相反數(shù)可表示為-(-5),我們知道-5的相反數(shù)是5,所以-(-5)=5.
五、嘗試練習(xí),鞏固提高
1.填空:-(-2.8)=;+(-7)=;-(+3.4)的相反數(shù)是;-(-2.6)是的相反數(shù);相反數(shù)等于本身的數(shù)是.
2.根據(jù)α+(-α)=0,由(-8)+x=0,可得x=;由y+3.75=0可得y=.
生解答,師講評(píng)略.
六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)所學(xué)
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們對(duì)相反數(shù)的意義理解了些什么?還有什么缺憾?評(píng)價(jià)一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況.
生:一個(gè)同學(xué)談自己對(duì)相反數(shù)的意義的理解和這一節(jié)課的收獲.然后大家共同分享成功(略).
課后反思:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不乏認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)和數(shù)軸的有關(guān)知識(shí),如何借助數(shù)軸理解互為相反數(shù)的意義,為此本節(jié)課緊緊圍繞借助數(shù)軸理解互為相反數(shù)的意義這一教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)生如何分析問題為突破口,以提升學(xué)生歸納能力為重點(diǎn),以讓學(xué)生形成積極探求新知的欲望為情感目標(biāo),成功設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的“問題鏈”,用問題激活學(xué)生思維,用問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,用問題引導(dǎo)學(xué)生探究.
本節(jié)課的引入構(gòu)思巧妙,從具體的場(chǎng)景出發(fā),利用數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生感受相反數(shù)的意義,讓學(xué)生學(xué)會(huì) “理性”思考,從而為歸納出互為相反數(shù)的意義鋪平了道路,使學(xué)生深刻理解相反數(shù)的意義.endprint
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能.借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念,會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù),會(huì)用相反數(shù)的定義進(jìn)行化簡(jiǎn).
2.過程與方法.培養(yǎng)學(xué)生分類討論和數(shù)形結(jié)合的思想,提高觀察、歸納與概括的能力.
3.情感態(tài)度價(jià)值觀.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度并初步感受數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值,認(rèn)識(shí)對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律.
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):了解相反數(shù)的意義.
2.難點(diǎn):多重符號(hào)的化簡(jiǎn).
三、啟發(fā)思考,學(xué)習(xí)新課
1.互為相反數(shù)的概念的引出
師:板書畫一數(shù)軸如圖所示,請(qǐng)學(xué)生觀察、討論并回答:
(1)在數(shù)軸上分別與1,-3,5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)是哪些?
(2)在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離都為1,3,5的點(diǎn)有幾個(gè)?
(3)利用數(shù)軸說出與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)的位置特征和符號(hào)特征.
生:利用已知畫出數(shù)軸,先描點(diǎn),然后觀察、討論上述問題.
師:巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).
師:讓學(xué)生回答上述兩個(gè)問題.
生1:在數(shù)軸上與1,-3 ,5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)分別是-1,3,-5.
師板書并在數(shù)軸上標(biāo)出到原點(diǎn)與1,-3 ,5距離相等的點(diǎn).
生2:在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)有2個(gè).它們表示的數(shù)分別是:1和-1,-3和3,5和-5.
生3:這些點(diǎn)在數(shù)軸上的位置特征分別是:①在原點(diǎn)的兩旁;②到原點(diǎn)的距離相等;③關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.
生4:1和-1,3和-3,5和-5這些數(shù)中每一對(duì)數(shù)的特點(diǎn)是數(shù)字相同,符號(hào)不同.
師:根據(jù)上面對(duì)“1和-1”,“3和-3”,“5和-5”這三對(duì)數(shù)的特征的理解,怎樣給相反數(shù)下一個(gè)定義?
眾生:像1和-1,3和-3,5和-5這樣只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù).
師:板書(略)并強(qiáng)調(diào)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)”中的“只有”指的是除了符號(hào)不同以外完全相同.不能理解為只要符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)就是互為相反數(shù).
評(píng)析:在演示活動(dòng)后,已出現(xiàn)了2,-2這兩個(gè)數(shù),教師及時(shí)闡明它們就是互為相反的兩個(gè)數(shù),這時(shí)不急于總結(jié)互為相反數(shù)的概念,而是提供了一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)軸找一組互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù),先觀察這兩個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系,再觀察這兩個(gè)數(shù)本身的特點(diǎn),更形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生理性地得出相反數(shù)的概念.
四、例題交流,總結(jié)方法
例1求5、-4.5、56的相反數(shù).
師:請(qǐng)幾名學(xué)生根據(jù)相反數(shù)的意義到黑板上寫出例題1這幾個(gè)數(shù)的相反數(shù).(生解題過程略)
師講評(píng)后強(qiáng)調(diào):求一個(gè)數(shù)的相反數(shù),可以在這個(gè)數(shù)的前面添一個(gè)“-”號(hào).如-5的相反數(shù)可表示為-(-5),我們知道-5的相反數(shù)是5,所以-(-5)=5.
五、嘗試練習(xí),鞏固提高
1.填空:-(-2.8)=;+(-7)=;-(+3.4)的相反數(shù)是;-(-2.6)是的相反數(shù);相反數(shù)等于本身的數(shù)是.
2.根據(jù)α+(-α)=0,由(-8)+x=0,可得x=;由y+3.75=0可得y=.
生解答,師講評(píng)略.
六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)所學(xué)
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們對(duì)相反數(shù)的意義理解了些什么?還有什么缺憾?評(píng)價(jià)一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況.
生:一個(gè)同學(xué)談自己對(duì)相反數(shù)的意義的理解和這一節(jié)課的收獲.然后大家共同分享成功(略).
課后反思:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不乏認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)和數(shù)軸的有關(guān)知識(shí),如何借助數(shù)軸理解互為相反數(shù)的意義,為此本節(jié)課緊緊圍繞借助數(shù)軸理解互為相反數(shù)的意義這一教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)生如何分析問題為突破口,以提升學(xué)生歸納能力為重點(diǎn),以讓學(xué)生形成積極探求新知的欲望為情感目標(biāo),成功設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的“問題鏈”,用問題激活學(xué)生思維,用問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,用問題引導(dǎo)學(xué)生探究.
本節(jié)課的引入構(gòu)思巧妙,從具體的場(chǎng)景出發(fā),利用數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生感受相反數(shù)的意義,讓學(xué)生學(xué)會(huì) “理性”思考,從而為歸納出互為相反數(shù)的意義鋪平了道路,使學(xué)生深刻理解相反數(shù)的意義.endprint
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能.借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念,會(huì)求一個(gè)數(shù)的相反數(shù),會(huì)用相反數(shù)的定義進(jìn)行化簡(jiǎn).
2.過程與方法.培養(yǎng)學(xué)生分類討論和數(shù)形結(jié)合的思想,提高觀察、歸納與概括的能力.
3.情感態(tài)度價(jià)值觀.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度并初步感受數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值,認(rèn)識(shí)對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律.
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):了解相反數(shù)的意義.
2.難點(diǎn):多重符號(hào)的化簡(jiǎn).
三、啟發(fā)思考,學(xué)習(xí)新課
1.互為相反數(shù)的概念的引出
師:板書畫一數(shù)軸如圖所示,請(qǐng)學(xué)生觀察、討論并回答:
(1)在數(shù)軸上分別與1,-3,5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)是哪些?
(2)在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離都為1,3,5的點(diǎn)有幾個(gè)?
(3)利用數(shù)軸說出與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)的位置特征和符號(hào)特征.
生:利用已知畫出數(shù)軸,先描點(diǎn),然后觀察、討論上述問題.
師:巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).
師:讓學(xué)生回答上述兩個(gè)問題.
生1:在數(shù)軸上與1,-3 ,5到原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)分別是-1,3,-5.
師板書并在數(shù)軸上標(biāo)出到原點(diǎn)與1,-3 ,5距離相等的點(diǎn).
生2:在數(shù)軸上與原點(diǎn)距離相等的點(diǎn)有2個(gè).它們表示的數(shù)分別是:1和-1,-3和3,5和-5.
生3:這些點(diǎn)在數(shù)軸上的位置特征分別是:①在原點(diǎn)的兩旁;②到原點(diǎn)的距離相等;③關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.
生4:1和-1,3和-3,5和-5這些數(shù)中每一對(duì)數(shù)的特點(diǎn)是數(shù)字相同,符號(hào)不同.
師:根據(jù)上面對(duì)“1和-1”,“3和-3”,“5和-5”這三對(duì)數(shù)的特征的理解,怎樣給相反數(shù)下一個(gè)定義?
眾生:像1和-1,3和-3,5和-5這樣只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù).
師:板書(略)并強(qiáng)調(diào)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)”中的“只有”指的是除了符號(hào)不同以外完全相同.不能理解為只要符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)就是互為相反數(shù).
評(píng)析:在演示活動(dòng)后,已出現(xiàn)了2,-2這兩個(gè)數(shù),教師及時(shí)闡明它們就是互為相反的兩個(gè)數(shù),這時(shí)不急于總結(jié)互為相反數(shù)的概念,而是提供了一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)軸找一組互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù),先觀察這兩個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系,再觀察這兩個(gè)數(shù)本身的特點(diǎn),更形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生理性地得出相反數(shù)的概念.
四、例題交流,總結(jié)方法
例1求5、-4.5、56的相反數(shù).
師:請(qǐng)幾名學(xué)生根據(jù)相反數(shù)的意義到黑板上寫出例題1這幾個(gè)數(shù)的相反數(shù).(生解題過程略)
師講評(píng)后強(qiáng)調(diào):求一個(gè)數(shù)的相反數(shù),可以在這個(gè)數(shù)的前面添一個(gè)“-”號(hào).如-5的相反數(shù)可表示為-(-5),我們知道-5的相反數(shù)是5,所以-(-5)=5.
五、嘗試練習(xí),鞏固提高
1.填空:-(-2.8)=;+(-7)=;-(+3.4)的相反數(shù)是;-(-2.6)是的相反數(shù);相反數(shù)等于本身的數(shù)是.
2.根據(jù)α+(-α)=0,由(-8)+x=0,可得x=;由y+3.75=0可得y=.
生解答,師講評(píng)略.
六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)所學(xué)
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們對(duì)相反數(shù)的意義理解了些什么?還有什么缺憾?評(píng)價(jià)一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況.
生:一個(gè)同學(xué)談自己對(duì)相反數(shù)的意義的理解和這一節(jié)課的收獲.然后大家共同分享成功(略).
課后反思:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不乏認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)和數(shù)軸的有關(guān)知識(shí),如何借助數(shù)軸理解互為相反數(shù)的意義,為此本節(jié)課緊緊圍繞借助數(shù)軸理解互為相反數(shù)的意義這一教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)生如何分析問題為突破口,以提升學(xué)生歸納能力為重點(diǎn),以讓學(xué)生形成積極探求新知的欲望為情感目標(biāo),成功設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的“問題鏈”,用問題激活學(xué)生思維,用問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,用問題引導(dǎo)學(xué)生探究.
本節(jié)課的引入構(gòu)思巧妙,從具體的場(chǎng)景出發(fā),利用數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生感受相反數(shù)的意義,讓學(xué)生學(xué)會(huì) “理性”思考,從而為歸納出互為相反數(shù)的意義鋪平了道路,使學(xué)生深刻理解相反數(shù)的意義.endprint