胡亮

【摘 要】當今的語文課堂，想有效提升課堂教學(xué)，形成良性循環(huán)，就要狠抓課前預(yù)習(xí)，這好比是抓住了“牛鼻子”。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，具備較強的學(xué)習(xí)能力，將來才能獨立地探究新知識，獲取新的知識。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者認為就必須從“預(yù)習(xí)”做起。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；預(yù)習(xí)；高效

“磨刀不誤砍柴工”是指在刀很鈍的情況下，在砍柴前雖然費一些時間來磨刀，但一旦當?shù)赌サ煤芸?，砍柴的速度與效率會大大提高。換而言之，學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)，做好充分的準備，這樣就會大大提高課堂的教學(xué)效率。筆者認為課前的“磨刀霍霍”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于開拓學(xué)生的思路，更有助于增強學(xué)生的求知欲望。

預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使同學(xué)們變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。學(xué)習(xí)主動，走在前面，心情好，智力好，能力強，自然成績更好；成績好了，學(xué)習(xí)更主動，自學(xué)能力更強，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績更好，良性循環(huán)鏈形成了。

何謂預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的知識，在教師還沒有講授新知之前自行學(xué)習(xí)的行為。預(yù)習(xí)是學(xué)生摸索，動腦，理解的過程，也就是主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步

（一）強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，學(xué)生就會帶著預(yù)習(xí)中的問題來聽課，關(guān)注自己解答是否準確，關(guān)注師生對自己的解答評價，學(xué)習(xí)過程充滿著強烈的好勝心和求知欲。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)的動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對于他們來說才不是負擔，而是追求。

（二）獲得練習(xí)機會，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)

教學(xué)前不安排學(xué)生預(yù)習(xí)直接進行課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生參與積極性不高，大多數(shù)學(xué)生只是充當“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；一些懶惰的學(xué)生長此以往就不再動腦，就如吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自己實踐，永遠也提高不了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力低下，更何談提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自己動腦動手練習(xí)，這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)的素養(yǎng)自然得到相應(yīng)的提高。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，通過教師的課堂教學(xué)有的解決了，有的可能還沒有解決或沒有徹底解決。如果教師因勢利導(dǎo)，適當加以啟發(fā)與點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀需要，投入到更廣泛的課外閱讀學(xué)習(xí)活動中去，這樣，預(yù)習(xí)不就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用？

（四）及早掌握信息，有的放矢教學(xué)

對于一堂語文課來說，如何確立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)重難點是最為重要的。教學(xué)中，我們往往忽略了從現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情中去確立教學(xué)目標，一些脫離了學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標只會讓我們的語文課堂教學(xué)變成無病呻吟或高不可攀。但是，如果我們能通過檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，從中透視出學(xué)生對一篇文章的自我掌握程度以及所能達到的學(xué)習(xí)水平，我們的教學(xué)便會有新的教學(xué)起點，也許正是這樣的起點，避免了我們在課堂上循環(huán)地、浪費大量的時間，對學(xué)生已掌握的知識大講特講。同時，我們還能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的共性問題來修正我們的教學(xué)目標，或刪減或添加，做到重點突出、難點突破，把課堂教學(xué)時間充分利用到解決學(xué)生存在的疑惑上來，使學(xué)生的疑惑在教師的引導(dǎo)下全然釋然，這不正應(yīng)了“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”嗎？這樣，我們的課堂教學(xué)才能做到有的放矢，我們的課堂教學(xué)才能正中靶心。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需常抓不懈

課前預(yù)習(xí)能在學(xué)生心理上引起的一連串有利于課堂教學(xué)的反應(yīng)，這是語文教學(xué)中所無法估量的財富。

1.抓住共同特點，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計。

預(yù)習(xí)是為上課做的提前準備，預(yù)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往輕松又高效。不同的年段，預(yù)習(xí)的要求有所不同。結(jié)合第六冊教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在第五冊預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上制訂了一份預(yù)習(xí)提綱：圈出生字，畫出新詞，正確認讀，會正確書寫；查字典，理解課文中生字新詞；讀熟課文，把大體內(nèi)容復(fù)述給家人聽；根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，適當在書上做一些記錄；用波浪線畫出本課好詞好句記錄本上。

實驗證明，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能掃除許多學(xué)習(xí)的障礙，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，我們應(yīng)當充分照顧到每一個學(xué)生，使每一個獨立的學(xué)生個體都能在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮自己的主體性作用。課前預(yù)習(xí)不是加重學(xué)生的負擔，而是學(xué)生個性化解讀文本的一種最初反映?？梢哉f課前預(yù)習(xí)是一面鏡子，照出學(xué)生千姿百態(tài)的智力水平，照出每個學(xué)生在解讀文本前所到達的位置，照出每一種活生生的稚嫩的思想。

2.圍繞訓(xùn)練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點出發(fā)。設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時注意從教材特點出發(fā)，這樣就可以避免“清一色”，“流于形式”，這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同角度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，課前預(yù)習(xí)必不可少，也是學(xué)好語文的“前奏曲”，這一段前奏曲如果演奏的響亮清脆、優(yōu)美動聽，那么后面的“進行曲”將會更加引人入勝。磨銳、磨亮“預(yù)習(xí)”這把刀刃，就會更好、更快地構(gòu)建出高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門萬年小學(xué)）