王立華

葉圣陶說：“教，是為了不需要教.”“不需要教”就是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到“不需要教”的境界.教師和學(xué)生是教育活動中的兩個(gè)最基本要素，學(xué)生是受教育者，但不是完全被動地接受教育，而是具有主觀能動性的，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動參與才能達(dá)到預(yù)期的效果.夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”，這也是教育的終極目的.構(gòu)建開放性課堂正是響應(yīng)這一目標(biāo).開放性不是單指形式的開放，它更是一種開放的思維和開放的習(xí)慣.有助于素質(zhì)教育的推進(jìn).

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.重視理論，忽略實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂以課本知識為中心，為了讓學(xué)生取得高分，把學(xué)生當(dāng)成了盛放知識的容器，只重視理論，忽略了實(shí)踐，把學(xué)生看成了抽象的基體，作為產(chǎn)品進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的訴求，違背了素質(zhì)教育“尊重學(xué)生的主體性與主動性，全面提高綜合素質(zhì)”的基本要求，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力都得不到培養(yǎng)，對認(rèn)知能力的訓(xùn)練也比較有限，這些都不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

2.課堂過程缺乏新意

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進(jìn)行，整個(gè)過程缺乏新意.教師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的規(guī)劃，按要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解，對于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時(shí)間安排，甚至何時(shí)向?qū)W生提問，問哪位學(xué)生都有明確的規(guī)定.課堂上，教師灌輸知識，學(xué)生接受信息，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學(xué)生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的激情.

3.以教師為主體，沒有互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體.課堂上，教師講解，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄寫筆記，教師提問，學(xué)生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí).同時(shí)，有的教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上.讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動非常少，讓學(xué)生類似于處在一個(gè)密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開放性課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個(gè)開放性的、利于學(xué)生充分展開思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開放化.整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)等開放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力.

1.課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中充分注意以及利用物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際情況以及社會科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活.學(xué)科綜合上，物理與化學(xué)這兩門學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運(yùn)動的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機(jī)地結(jié)合起來，能夠開拓學(xué)生的視野，從而更好地進(jìn)行這兩門課程的學(xué)習(xí).通過教學(xué)內(nèi)容的開放化，讓學(xué)生深刻地感受到物理規(guī)律無處不在，不僅讓學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng).

2.教學(xué)模式訓(xùn)練思維

物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為知識記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力.在教學(xué)中，教師要注意設(shè)置開放性問題.開放性問題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個(gè)角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新.開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練.

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開放

物理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)重要.開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，通過物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生觀察以及信息收集與思考的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，把學(xué)生作為主體，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，解答問題，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己掌握的知識，發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)與幫助下，自行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律.

總之，新一輪課程改革的進(jìn)行，對教師提出了更高的要求.教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)在要求，不斷摸索，在實(shí)踐中逐步完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量.