所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是引起、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為并使之趨向既定目標(biāo)的動力傾向。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，也就不可能引發(fā)學(xué)習(xí)行為。[1]美國前教育部長泰雷爾·貝爾（Terrel Bell）曾說：“在教育上要記住三件事，第一是動機(jī)，第二是動機(jī)，第三還是動機(jī)?！盵2]可見學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生是否能夠愛學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。當(dāng)前學(xué)校中，老師們最感棘手的問題之一就是總會有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，這個問題成為許多教師家長的極大困擾。

筆者近年曾在我國東南某省做過一次大樣本的“中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失現(xiàn)狀”調(diào)查，有效被試為3741名中學(xué)生，這些學(xué)生分別來自該省不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的6個縣市、14所中學(xué)。結(jié)果顯示，約有11.6%的學(xué)生表現(xiàn)出典型的學(xué)習(xí)動機(jī)缺失癥狀。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的學(xué)生中，男生的人數(shù)約為女生的兩倍，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的比例高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。另外，隨年級升高，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失人數(shù)有逐漸增多的趨勢。[3]從中讓我們深切地意識到，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失問題已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個突出和重要的問題。如何對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行干預(yù)和糾正，是全面貫徹習(xí)近平總書記的談話精神，從根本上解決好讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”的重大問題，基于筆者多年的理論研究，特提出如下對策思考。

一、重建合理的價值信念

何謂價值信念？動機(jī)心理學(xué)期望價值理論告訴我們，人們從事何種行為，取決于覺察到行為目標(biāo)實現(xiàn)的可能性以及目標(biāo)的主觀價值，實現(xiàn)目標(biāo)的愿望越強(qiáng)烈，可能性越大，目標(biāo)價值誘因越高，從事相應(yīng)行為或活動的動機(jī)就越強(qiáng)烈。如果一個人認(rèn)識不到一件事情的意義與價值，那么，他做這件事情的動機(jī)就不會強(qiáng)。同理，如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義與價值認(rèn)識不清，他又怎么會有“愛學(xué)習(xí)”的情感與行為產(chǎn)生呢？這里的價值信念就是指學(xué)生對與學(xué)習(xí)有關(guān)的意義價值的內(nèi)化與認(rèn)識。

筆者在大樣本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失學(xué)生對于“我認(rèn)為學(xué)習(xí)對自己意義不大”“我不知道自己為什么要學(xué)習(xí)”等題目的回答，幾乎100%都選擇“比較符合我的情況或者完全符合我的情況”。另外還發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的學(xué)生中，有1/3的學(xué)生持有“金錢至上”的價值觀，認(rèn)為“很多有錢人，他們小時候并沒有上過多少學(xué)，現(xiàn)在不也生活得很好嗎？”“我認(rèn)為將來最重要的是要有錢，其他什么都不重要”。雖然這些學(xué)生中的一部分人并未達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的程度，但這種價值觀無疑對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了消極作用。

價值信念一經(jīng)形成，會比較穩(wěn)定地作用于個體，但也并非不具有可塑性。美國《科學(xué)》雜志分別在2006年和2010年刊載了由科羅拉多大學(xué)和耶魯大學(xué)心理學(xué)家組成的研究小組的研究報告，報告稱，通過對學(xué)習(xí)處于劣勢的學(xué)生進(jìn)行長期定時的“作文”訓(xùn)練（價值重建訓(xùn)練），可以改變學(xué)生慣有的消極價值信念，并且提高學(xué)習(xí)成績。

所謂“作文”訓(xùn)練，并非真的要求學(xué)生寫作文，而是要求學(xué)生寫下他們認(rèn)為有價值的事情或事物。該項訓(xùn)練是根據(jù)“認(rèn)知失調(diào)理論”進(jìn)行設(shè)計的，預(yù)設(shè)每個學(xué)生都有使自己的認(rèn)知保持協(xié)調(diào)一致的傾向。如果一個學(xué)生經(jīng)常在“作文”里充分地表述出自己喜愛某種價值信念，那么，即便原先他可能并沒有這種信念，最后也會真的慢慢形成這種價值信念。

經(jīng)過一學(xué)年的實驗，與控制組相比，實驗組學(xué)生的刻板價值信念得到顯著改變，并且學(xué)習(xí)成績也得到普遍提高。此后，心理學(xué)家們也對理科女大學(xué)生的性別刻板價值信念進(jìn)行了類似的“作文”訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)，這樣的價值重建訓(xùn)練能夠有效改變女大學(xué)生對于“女生在理科學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢不如男生”的價值信念，并提高女生的理科成績。

國外心理學(xué)家們的研究為我們對學(xué)習(xí)動機(jī)缺失學(xué)生進(jìn)行價值重建訓(xùn)練提供了新的思路。在實際操作中，可以根據(jù)我國學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行移植與運用。

期望價值理論表明，學(xué)生能夠認(rèn)識到的學(xué)習(xí)價值類型主要有四種：（1）成就價值（例如，學(xué)習(xí)好能夠體驗到成就感）；（2）內(nèi)在價值（例如，從學(xué)習(xí)活動本身能夠體驗到的愉快感）；（3）使用價值（例如，外語學(xué)習(xí)好了將來可以出國等等）；（4）代價（指投入學(xué)習(xí)時不得不放棄的一些東西，例如，放棄上網(wǎng)玩游戲轉(zhuǎn)而專注于學(xué)習(xí)等）。在價值重建訓(xùn)練中，供學(xué)生選擇的價值信念也可圍繞價值的四種類型進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值辨析，幫助他們摒棄舊的、消極的價值信念，形成新的有利于學(xué)習(xí)的價值信念，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)風(fēng)貌，由不愛學(xué)習(xí)變成積極主動學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)與保護(hù)內(nèi)在動機(jī)

現(xiàn)代動機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正動力。所謂內(nèi)在動機(jī)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向?qū)W習(xí)活動本身，學(xué)習(xí)活動本身又能使學(xué)生得到情緒上的滿足。而外在動機(jī)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是指向?qū)W習(xí)活動之外的獎賞或壓力。[4]受內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)行為上有顯著優(yōu)于被外在動機(jī)激發(fā)的學(xué)生特點，即采用深層次的學(xué)習(xí)策略，且有更多的自主感、勝任感。盡管有時候外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)一樣，都能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，但是外在動機(jī)有時會起到削弱內(nèi)在動機(jī)的作用，最后甚至可能會產(chǎn)生動機(jī)缺失的后果，一個耳熟能詳?shù)墓适绿貏e好地說明這一點。

一群孩子每天中午都在一位退休老人門前踢足球，他們玩得很開心，但噪音很大，影響老人午休，老人深感煩惱。于是他想了一個辦法，即給孩子們金錢作為踢球的“獎勵”。孩子們踢得更起勁了。但隨著時間的推移，他們踢球的動機(jī)慢慢起了變化，由原先的內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化成為了外在的金錢獎勵而踢球。后來，當(dāng)老人逐步減少“獎金”數(shù)量時，孩子們來踢球的行為就變得很不情愿甚至勉強(qiáng)了。到最后，老人取消了金錢獎勵，結(jié)果，再也沒有一個孩子愿意來老人門前踢球了。

這樣的例子現(xiàn)實中有很多，教師或家長在對孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵的時候，往往一不小心就會犯用外部獎勵削弱內(nèi)在動機(jī)的錯誤。筆者最近在一個兒童英語夏令營課堂上看到，老師用代幣制的方法鼓勵孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)，孩子們?nèi)绻麛€夠了10張卡片，就能到老師那里去換取一個想要的禮物。結(jié)果，筆者看到一個孩子趁老師不注意偷偷溜出教室玩耍。當(dāng)問這個孩子為什么要偷偷溜出教室玩耍時，她回答：“我已經(jīng)攢夠10張卡片了，干嗎還要聽老師講課呢？”

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行明顯有濃厚興趣的學(xué)習(xí)活動（如閱讀）時，或者正在進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動（如解決難題）時，如果給予外部獎賞，那么，這種外部獎勵會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。在實際的教育過程中，教師和家長要特別注意保護(hù)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，防止外在動機(jī)對其的削弱。要堅信每個孩子在起初的時候，都有天生的好奇心、追求知識的內(nèi)在需要和動力。這個時候他們不需要被獎勵，只需要被尊重和不被打擾。

近年來，關(guān)于外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)的相互關(guān)系，心理學(xué)家們進(jìn)行了更為深入細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)外在動機(jī)對內(nèi)在動機(jī)的影響并非都是削弱作用，在某些情況下，外在動機(jī)可以起到增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)的作用。例如，當(dāng)外部獎賞所傳達(dá)的信息是“你勝任這項工作”，而不是讓被獎賞者感覺受到了控制時，這種獎賞可以增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)。通常，外部獎賞應(yīng)以口頭表揚(yáng)為主，而不是以物質(zhì)獎勵為主。另外，當(dāng)某些學(xué)習(xí)或工作任務(wù)單調(diào)乏味、缺乏挑戰(zhàn)性時，適當(dāng)?shù)耐獠开勝p一般也可以增加人們對學(xué)習(xí)或工作的關(guān)注和興趣。因此，在實際教育情境中，對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)和年齡較小的兒童來說，適當(dāng)?shù)莫剟詈蛷?qiáng)化也是必要的。但必須記住，外部獎賞的目的是為了提高或激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，而不是為了控制孩子的行為。外部獎賞盡可能不用物質(zhì)獎勵，而以口頭表揚(yáng)為主?？陬^表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)集中于孩子是否喜歡學(xué)習(xí)、是否勝任學(xué)習(xí)等內(nèi)在信息方面，不宜宣揚(yáng)孩子的分?jǐn)?shù)或競爭性的勝利。當(dāng)孩子逐步愛上學(xué)習(xí)時，盡量站在一邊，默默支持和欣賞他們，而不盲目地給予外部獎賞。一定要記?。喝绻徽湟暫⒆觽儍?nèi)在的好奇心和努力，卻要從外部勉強(qiáng)地制造出熱情來，其結(jié)果一定是南轅北轍。

三、提供自主、勝任、歸屬支持

動機(jī)心理學(xué)自我決定理論提出，自主需要、勝任需要、歸屬需要是一個人與生俱來的基本心理需要，這三種基本需要若得不到滿足，則產(chǎn)生動機(jī)缺失。同樣，在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生得不到自主、勝任、歸屬等三種基本需要的滿足，就會喪失學(xué)習(xí)熱情。

所謂自主需要，指的是人們做任何事情，都希望憑自己的意愿，而不是受外界因素的逼迫或強(qiáng)制不得不做。這是一種天生擁有的基本的、內(nèi)在的自我決定傾向性，它引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，并靈活適應(yīng)環(huán)境。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)時能充分感受到自主需要被滿足的快樂，則他就很容易形成內(nèi)在動機(jī)。因此，在自主支持方面，教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不宜過多采用強(qiáng)迫、干涉等手段，而是要更多地“放開”，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，包括，自主建立學(xué)習(xí)計劃、自主安排課外學(xué)習(xí)與娛樂時間、自主采用適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生充分享受作為“學(xué)習(xí)的主人”的權(quán)利，而不要使學(xué)生時刻感覺像是“學(xué)習(xí)的奴隸”。有些時候，適當(dāng)放開，讓學(xué)生自己做主，學(xué)生會感覺到被信任、被重視，感覺到一切都是自己所能夠掌握的，就會收到意想不到的效果。

所謂勝任需要，指的是人們控制環(huán)境的需要。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是他們不能控制的，也即不能勝任學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生動機(jī)缺失。在勝任支持方面，教師和家長在對待學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的問題時，應(yīng)給予科學(xué)有效的言語反饋。當(dāng)學(xué)生考試失敗時，教師和家長不能一味地諷刺挖苦或嘲笑，或者一味地嚴(yán)肅批評，而應(yīng)蹲下來與學(xué)生一起尋找考試失敗的原因，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，當(dāng)學(xué)生經(jīng)耐心指點后能夠糾正錯誤獲得新知時，再給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵。當(dāng)學(xué)生成功時，給予表揚(yáng)是可以的，但也要視情況謹(jǐn)慎對待。如果是在一場簡單的考試中獲勝了，教師對一個學(xué)生大加贊揚(yáng)，那么，這個學(xué)生能夠感受到的肯定不是勝任，而是一種相反的、不勝任的感覺。因為，在一場簡單的考試中獲勝，老師大加贊揚(yáng)，只能說明這個學(xué)生的智力不高。所以，教師和家長應(yīng)該謹(jǐn)慎自己的言行給學(xué)生帶來的勝任感方面的影響。

所謂歸屬需要，指的是與他人建立友好親密的人際關(guān)系的需要。如果學(xué)生處在由父母和教師所營造的關(guān)懷氛圍中，就會體驗到一種與“重要他人”的關(guān)聯(lián)感。這種關(guān)聯(lián)感也能培養(yǎng)出內(nèi)在動機(jī)。在歸屬支持方面，要求家長與教師在平時的生活、學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理成長，關(guān)心他們的需要，并及時給予幫助與指導(dǎo)，與學(xué)生建立朋友般親密信任的關(guān)系，這樣，學(xué)生有了煩惱就可以有地方傾訴，不會感覺到與教師或家長的對立。另外，教會學(xué)生與同伴相處的技巧，讓他們在一個融洽的課堂與學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會達(dá)到事半功倍的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因眾多，影響因素十分復(fù)雜，本文僅從動機(jī)心理學(xué)角度提出一點干預(yù)與糾正的建議，在實施過程中還需要學(xué)校、家庭、社會乃至學(xué)生本人等各方面的通力合作，給予動機(jī)缺失學(xué)生更多的關(guān)愛，才能真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失狀態(tài)，真正實現(xiàn)“愛學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)?！?/p>

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責(zé)任編輯/李書華