許英軍

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睋Q言之，閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生享有充分的主體性，這是由個性化學(xué)習規(guī)律決定的。我就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性談?wù)勼w會。

1.注重平等對話，營造和諧氛圍

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的平等對話過程。在平等對話中，教師應(yīng)以平等的身份對待學(xué)生。不但要尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，而且要尊重他們的個性，尊重他們的獨特見解，努力構(gòu)建民主、和諧、融洽、互動的對話平臺，給學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性閱讀提供自由、寬松的人文環(huán)境。只有這樣，學(xué)生新知識的形成和新問題的解決才能在良好的閱讀情景中得以實現(xiàn)。例如我在教學(xué)《草船借箭》一課時，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的?！边@觀點一經(jīng)提出，就像一油鍋里濺了一滴水，教室里頓時炸開了?！庇械恼f：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！庇械恼f：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時諸葛亮不是把借來的箭還給了曹操了嗎？這就叫有借有還?！庇械恼f：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙是貶義詞，題目改出《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！边@樣很好地抓住了問題這一切入口，將學(xué)生對課文中心的獨特理解、感悟與表達，將自我的體驗與外文化的交流對話有機地結(jié)為了一個整體，學(xué)生的思維活動不斷地被激活，效果自然不言而喻。

2.憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標

長期以來，閱讀教學(xué)的目標均由教師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，教師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習活動取決于教師的布置和安排，學(xué)生完全處于被動應(yīng)付狀態(tài)?？梢姡鋵崒W(xué)生的主體地位，不僅要發(fā)揮目標對學(xué)習活動的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動接近目標，而且要發(fā)揮教材對教學(xué)目標的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)目標。這樣，教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)實踐才能有機融合，相互促進。現(xiàn)行小語教材編排科學(xué)，只要學(xué)生具有初步的閱讀經(jīng)驗，并細心分析教材，再加上教師的適當點撥，就能把握閱讀目標。

2.1剖析課題，揣摩基本目標。

課題是窺測課文內(nèi)容、中心的窗戶。引導(dǎo)學(xué)生剖析課題，先從內(nèi)容角度揣摩課文可能寫什么，推測課文內(nèi)容，再從寫的角度揣摩課文是怎樣寫的，使學(xué)生初知閱讀目標。

2.2依據(jù)年段，明確常規(guī)目標。

就閱讀教學(xué)而言，各年級段目標有基本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標，對于提高確定教學(xué)目標的能力頗為有效。低年級學(xué)生要知道：每篇課文能讀準生字，記住字形，聯(lián)系課文理解詞義；讀通課文，能獨立回答課后問題。中年級學(xué)生要知道：每篇課文要在低年級的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級學(xué)生要知道：每篇課文要在中年級的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用解詞方法理解詞義；靈活劃分課文段落，概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會概括課文中心。學(xué)生明白了上述目標，無需教師多費口舌、屢加提示。

3.鼓勵大膽想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師首先要具有很強的主動性和創(chuàng)造性。教師要敢于跳出教材和教參的束縛，鼓勵學(xué)生進行大膽而豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《詹天佑》一課最后一段時，針對文中的一句話“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，我提出了這樣一個問題：“請大家聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，想象一下外賓們會怎樣連聲稱贊？”一石激起千層浪，學(xué)生積極思考，紛紛從不同角度對詹天佑及其留下的偉大工程作了一番熱切的贊嘆，言辭生動，想象豐富，有的學(xué)生甚至模仿外國人的口氣用“生硬”的中國話說道：“如果詹天佑出生在我們國家，那該有多好?。　睂W(xué)生不僅進一步加深了對課文內(nèi)容的理解，受到了濃厚的愛國主義熏陶，而且開發(fā)了想象潛能，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維和口語表達能力，使得課堂妙趣橫生，笑聲不斷，洋溢著豐富的人文氣息。

4.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣

布魯納曾說：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點，并善于把學(xué)生雖有所感動卻又不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂教學(xué)中。這樣不僅能保證系統(tǒng)、嚴密、循序漸進和深入地組織閱讀教學(xué)，而且閱讀知識新穎、奇妙，使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習樂趣。

5.提倡預(yù)習

葉圣陶先生極其重視預(yù)習。他指出：“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習。”“非教他們預(yù)習不可?！薄暗谩焙汀胺恰眱蓚€副詞極其堅定地指出，預(yù)習是學(xué)生課堂學(xué)習過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。他不僅強調(diào)預(yù)習，還指出了預(yù)習的一系列舉措。第一，考核分段標點。“令學(xué)生在預(yù)習時，對于分段標點作一番考核的工夫”，讓學(xué)生在預(yù)習時做到“不必絕對信賴印出來的教本與教材，最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應(yīng)該這樣分段，這樣標點”。第二，認識生字生語。葉圣陶先生所說的“認識生字生語”是相當嚴格的，一是要知道生字生語的讀音和解釋；二是必須熟悉它的用例，即“知道它在某一種場合才可以用，用在另一種場合就不對了”。他說：“生字生語必須依據(jù)文本，尋求那個字語的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)現(xiàn)那個字語的正當用法”。第三，解答教師所提示的問題。葉圣陶先生說，一篇文章可以用不同的觀點去研究它，對于每個觀點教師都可以提出問題，“令學(xué)生在預(yù)習的時候?qū)で蠼獯稹?。從他所提出的預(yù)習的一系列舉措來看，所謂“預(yù)習的過程”就是“讓學(xué)生通讀全文，認識生字生語，自己解答老師所提示的問題”。在學(xué)生預(yù)習時，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問題。由上可知，葉圣陶先生強調(diào)預(yù)習，其實就是強調(diào)學(xué)生獨立獲得知識、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理。endprint