侯雪

摘 要： 作者曾調(diào)查分析過很多語文教師電腦里存著的、學(xué)生書桌上擺著的、新聞媒體廣告宣傳的這樣那樣的學(xué)習(xí)機、點讀機，還有各種所謂的語文學(xué)習(xí)金點子，雖說大多數(shù)確實是名師名家編纂的，卻對語文教學(xué)作用不大。歸根結(jié)底，中學(xué)語文更需要“授之以漁”。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 應(yīng)試教育 教學(xué)方法

目前，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學(xué)生當成接受知識的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)課堂隨處可見——老師講、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答，以及機械重復(fù)的抄抄寫寫，為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。

新一輪語文課改要求語文課堂只有不斷創(chuàng)新，才能成為現(xiàn)代學(xué)生熱愛的課堂。只有創(chuàng)新才能不斷激發(fā)活力，才能適應(yīng)學(xué)生需要，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機滲透在語文教學(xué)中是尤為重要的。

只有教師先找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能授學(xué)生以“漁”，教學(xué)方法是教師為了傳道授業(yè)而不斷總結(jié)的使學(xué)生獲得知識的方法。十幾年來，全國各地同仁圍繞增強語文課堂的有效性不斷探究，涌現(xiàn)出了許多成績卓越的教改名家，如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬等，他們在課堂上運用獨到的方法，使學(xué)生頓生向上之心，十分有力地推動了語文課堂向前發(fā)展。

教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，就不同個性的人而言，其所選用的教學(xué)方法也是各不相同的。我國著名教育家呂叔湘對此有論述：“教學(xué)法允許不同，可以是教法不同而效果都好，戲法人人會變，各有巧妙不同。”這就是說教學(xué)方法多種多樣，教師不僅要根據(jù)自己的知識儲備選擇教學(xué)方法，還要從學(xué)生興趣角度出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段，使課堂更有效。

僅憑自己的一知半解，不加以研究學(xué)生、研究教材，只能是“穿新鞋走老路”。強行運用毫無價值可言的教學(xué)方法，或者盲目套用某種先進的教學(xué)模式，而不顧及學(xué)生是否適應(yīng)，只能是“東施效顰”，只能被笑為“邯鄲學(xué)步”。我們在借鑒別人經(jīng)驗的同時，要反復(fù)推敲是否適合自己的學(xué)生，這才是有效的借鑒學(xué)習(xí)，只要能增長學(xué)生知識，只要符合課堂發(fā)展規(guī)律，只要能夠服務(wù)課堂教學(xué)目標，我們都應(yīng)該積極響應(yīng)，并且竭力創(chuàng)新，使之成為自己的教學(xué)風(fēng)格，有效為自己服務(wù)，借為己用，彌補自己教學(xué)的不足。要堅決摒棄胡亂借鑒，夜郎自大，而要巧妙融合，結(jié)合學(xué)生的實際思考課堂的有效性。教法應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所變化，如果我們不顧及學(xué)生實際，只顧及教學(xué)目標的實現(xiàn)，只想著優(yōu)秀課堂案例一定好，那么，我們勢必會成為缺乏主見性、自律性、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的教師。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新思想，強逼學(xué)生接受，教師只知道將自己的知識灌輸給學(xué)生，從未想到給學(xué)生講解如何運用這些知識。課文中現(xiàn)成的東西，學(xué)生只需記一記、背一背，從不培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識。在毫無創(chuàng)新思想的前提下，教師說得頭頭是道，而學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練卻顯得蒼白無力，故此，初中語文教學(xué)方法一定要創(chuàng)新。

那么如何轉(zhuǎn)變教法呢？語文教師要意識到僅僅將自己原有的知識教給學(xué)生是不夠的，俗話說得好：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！币虼?，在不斷滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，教師要做好自己的語文教學(xué)研究工作。為培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才，語文教師要更多地參與研究，而非為了教給學(xué)生有限的知識或為了考試，用題海戰(zhàn)術(shù)束縛學(xué)生。怎樣才能使學(xué)生有時間、有空間發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力？新課程標準明確提出“語文課堂要從實際出發(fā)”，“面向世界，面向未來”。法國教育家第斯多康也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新世紀的教師不是舊社會的教員，不是教書匠，要經(jīng)常汲取材料中的及時有用的信息，多從不同角度思考問題，在不同領(lǐng)域思考，這樣才能喚醒創(chuàng)新思維，才能做一名鼓舞學(xué)生的人民教師。

詳細介紹這么多教學(xué)方法，只是想表達一個意思：只有教師捕“魚”的方法多了，才能授學(xué)生以“漁”，“授之以魚不如授之以漁”。

我們要教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)會學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，就是使學(xué)生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習(xí)慣。這種能力和習(xí)慣需要學(xué)習(xí)者反復(fù)實踐才能養(yǎng)成，是一個多層次的漸進過程。我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，他將受益終生，將學(xué)習(xí)活動延續(xù)到生命的終結(jié)。

顯然，“漁”從字面上理解是一張漁網(wǎng)，而非活生生的魚。教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會生活。讓學(xué)生走向生活，將學(xué)到的知識運用到生活中?！皾O”要體現(xiàn)對學(xué)生生活的關(guān)懷、人性的關(guān)懷，使語文成為宣泄個人情感的工具，而非“字詞句篇”的技術(shù)操作。

從“一本教參，一份教案，一種練習(xí)，一次考試”到“初中語文課堂的有效性”，即從“魚”到“漁”的過程，“教是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。雖然這只是質(zhì)疑式的“漁”的解釋，但這不正是“授之以漁”的呼聲嗎？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是中國幾千年來對教師的一貫要求，但是隨著新課標的實施，這種說法越來越顯示出它的缺陷，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識源泉”，而新《語文課程標準》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

授“漁”的做法值得肯定，授“魚”也許在一時將問題解決了，但若再遇上類似問題，則會成為一個又一個的絆腳石，生活中有無數(shù)問題需要解決，教師能跟著學(xué)生每天教授解決辦法嗎？顯然是不可能的，但我們卻可以教授給學(xué)生獲得知識的方法，學(xué)生在接受“漁”后，則取之不盡，在無形之中為學(xué)生開拓了創(chuàng)新的空間。教師主觀性太強，片面強調(diào)自己的“授魚之道”同樣不可取。

因此，在當前教育背景下，教師，尤其是語文教師，面對求知的學(xué)生不可一時興起，只顧及教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視學(xué)生是否接受；只顧及知識的傳授，而缺乏創(chuàng)新。初中語文教師應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，朝著“授魚不如授漁”的方向前進。endprint