摘 要： 普通工科院校四級(jí)后的教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的理論研究支持、教學(xué)目標(biāo)定位不明、系統(tǒng)性與實(shí)用性兼具教材缺失，以及師資匱乏，造成學(xué)生四級(jí)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本中斷。針對(duì)這些問(wèn)題，普通工科院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱；設(shè)置多元化的課程；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 普通工科院校 四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題分析 對(duì)策研究

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用。各普通工科院校不惜在人力、財(cái)力和物力上給予四級(jí)考試盡可能多的投入，而對(duì)于四級(jí)后的課程開(kāi)發(fā)或設(shè)置則無(wú)暇顧及。由中知網(wǎng)的相關(guān)檢索數(shù)據(jù)可見(jiàn)一斑：與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)相關(guān)的論文可追溯至1987年，數(shù)量龐大，共3195條。與四級(jí)后教學(xué)相關(guān)的論文則始見(jiàn)于1996年，迄今僅有23條，針對(duì)普通工科院校四級(jí)后教學(xué)的相關(guān)研究至今仍是一片空白。無(wú)疑，四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究直接關(guān)系到普通工科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，有必要探尋當(dāng)前普通工科院校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后的教學(xué)研究存在的問(wèn)題，并探討對(duì)策。

1.普通工科院校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不清。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行稿）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線，規(guī)定學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)——實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的目標(biāo)——通過(guò)四級(jí)考試后，緊接著還有應(yīng)用提高階段的目標(biāo)有待實(shí)現(xiàn)。但《課程要求》對(duì)于四級(jí)后教與學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有作出統(tǒng)一要求，眾多普通工科院校四級(jí)后的教學(xué)無(wú)據(jù)可依，好似進(jìn)入盲區(qū)。四級(jí)后教材的選擇五花八門(mén)，有自編教材匯總的，有各種教材整合的；課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性；授課的內(nèi)容和形式單一呆板等。

1.2系統(tǒng)性與實(shí)用性兼具的課程設(shè)置與配套教材缺乏。

四級(jí)后的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息的能力，必須與專(zhuān)業(yè)掛鉤，與就業(yè)掛鉤，與學(xué)業(yè)深造掛鉤。因此，普通工科院校四級(jí)后的課程設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)性與實(shí)用性兼?zhèn)洹Ｋ^系統(tǒng)性，是指課程設(shè)置要由易到難、由淺入深，由基礎(chǔ)英語(yǔ)到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。實(shí)用性是指要開(kāi)設(shè)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程，真正滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

四級(jí)后教學(xué)質(zhì)量的提高，固然受多種因素的制約，但缺乏一套適合普通工科院校相鄰學(xué)科學(xué)生公用的四級(jí)后的優(yōu)秀教材，是導(dǎo)致四級(jí)后的應(yīng)用提高階段英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因之一。

1.3師資匱乏。

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心多被放在大學(xué)一二年級(jí)的四級(jí)通過(guò)率上。各方傾盡全力保證四級(jí)前教學(xué)的師資配備，優(yōu)先安排教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)時(shí)分配，制定配套措施督促，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。相比之下，四級(jí)后的教與學(xué)就顯得無(wú)足輕重——不僅學(xué)生四級(jí)后的學(xué)習(xí)狀況不能得到應(yīng)有的重視，而且四級(jí)后的師資建設(shè)相應(yīng)地被忽視了。

另一方面，普通工科院校在現(xiàn)有條件下，要保證四級(jí)后教學(xué)的師資配備確有一定困難。如開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)選修課，需要借助一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成，而英語(yǔ)系并不一定能抽調(diào)出這部分師資力量；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)因內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，需要既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型教師，語(yǔ)言學(xué)科類(lèi)畢業(yè)的教師在短期內(nèi)是無(wú)法勝任的；第二課堂建設(shè)也需要一定的師資投入。

2.普通工科院校四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

2.1以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力為目標(biāo)，制定相適應(yīng)的教學(xué)大綱。

地方高校的生源總體水平與重點(diǎn)院校存在較大差距，因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也有別于重點(diǎn)高校。普通工科院校側(cè)重于面向基層、面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有工程科學(xué)理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。相應(yīng)的，四級(jí)后教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于其人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，以及他們的就業(yè)和繼續(xù)深造的需求，把培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)用能力作為終極目標(biāo)，并制定與之相適應(yīng)的四級(jí)后教學(xué)大綱，充分保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，使課程安排、教學(xué)模式、教材選擇標(biāo)準(zhǔn)等有據(jù)可依、有的放矢——變傳統(tǒng)的以教師為中心的教授型為以學(xué)生為中心的活動(dòng)型，變知識(shí)傳授型為能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式；以大量鮮活實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容代替陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，具有成就感。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)能力向?qū)I(yè)職場(chǎng)的方向靠攏。

2.2按需設(shè)置多元化的課程，選擇或編撰相應(yīng)的教材。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)四級(jí)后英語(yǔ)課程設(shè)置的研究和調(diào)查，學(xué)生對(duì)于四級(jí)后課程的需求主要可以分為三大類(lèi)：一是語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)，如英語(yǔ)演講與辯論、英語(yǔ)談判、口譯、寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，促使學(xué)生把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生某一方面的能力或綜合能力。二是文化素養(yǎng)類(lèi)，如東西方文化比較、英美文學(xué)、歷史、影視等，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，提高語(yǔ)言的系統(tǒng)性和交際的流利性。三是考試輔導(dǎo)類(lèi)，如英語(yǔ)六級(jí)輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、雅思輔導(dǎo)等。此類(lèi)課程會(huì)吸引大量致力于報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)、考研英語(yǔ)等急需進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，挖掘現(xiàn)有師資的潛力，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的作用。

首先，需要從組織層面提供政策支持和經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)從事四級(jí)后教學(xué)的教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增加學(xué)術(shù)交流、國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化、國(guó)際化。

其次，四級(jí)后的教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教師的專(zhuān)長(zhǎng)與學(xué)生向應(yīng)用型英語(yǔ)過(guò)渡的基本目標(biāo)并不矛盾。大學(xué)英語(yǔ)教師完全可以在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)具有人文通識(shí)理念的有特色的四級(jí)后課程，適用面較寬的帶有共性的輔導(dǎo)性課程。這些課程基本符合教師原有的知識(shí)領(lǐng)域，是教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的能力伸展。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色并沒(méi)有改變，改變的是教學(xué)的角度和方法，輔以知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)整。如此，有利于教師把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

再次，通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)四級(jí)后教學(xué)研究的開(kāi)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)揮高層次人才的學(xué)科引領(lǐng)和教學(xué)示范作用，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)資源整合。

2.4建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，使評(píng)價(jià)變成激勵(lì)的過(guò)程、反思的過(guò)程、教育的過(guò)程。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，可運(yùn)用于學(xué)生畢業(yè)前的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力水平測(cè)試，著重考查綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，題型涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，題庫(kù)來(lái)自學(xué)校圖書(shū)館提供的英語(yǔ)資料、校園網(wǎng)提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、日常的英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目等。以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促使其自覺(jué)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而把四級(jí)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，為今后踏上工作崗位運(yùn)用英語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，忽視了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與。

形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生在四級(jí)后教與學(xué)的過(guò)程中共同設(shè)計(jì)和參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，總體把握學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使學(xué)生能夠自我激勵(lì)和自我監(jiān)控，有效提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師虛心接受學(xué)生的建議和批評(píng)，教師對(duì)學(xué)生作出公平的測(cè)試評(píng)估，學(xué)生給予教師正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、注重學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高交際能力。

普通工科院校雖受制于有限的辦學(xué)條件和師資力量，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此，只要各方重視，明確目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程與教材的建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就必能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文為鹽城工學(xué)院2013-2014年度教改研究面上項(xiàng)目“地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)后教學(xué)定位的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。endprint