李慧

摘 要： 傳道授業(yè)解惑是做老師的充分必要條件。語文老師上課的方式能否被學(xué)生接受，關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的話語，新穎的授課方式，化繁瑣為簡單、死板為生動(dòng)的能力，必將使學(xué)生聽起來輕松而易掌握。同時(shí)，提高自身的師德修養(yǎng)，教育學(xué)生做品行端正的人，這是老師們一直孜孜不倦地追求的一種境界。

關(guān)鍵詞： 高中語文教師 心理健康 師能培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。對(duì)這句話不能簡單理解為傳授道理，講授知識(shí)，解答疑難問題，而是除此之外，更應(yīng)注意學(xué)生的思想道德建設(shè)問題。傳道授業(yè)解惑的問題是做老師的根本，不具備這些能力的人當(dāng)然不應(yīng)該走上講臺(tái)。關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康是做好學(xué)生思想道德建設(shè)的充分條件。從事教學(xué)工作多年，我正在思考和探究這樣一個(gè)課題，下面談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。

一、語文教師的心理健康問題是一個(gè)不可忽視的問題

一個(gè)心理有問題的老師，我們?cè)趺茨芗南Ｍ毯脤W(xué)生。近年來的大量調(diào)查資料表明某些老師有心理疾病。老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，老師首先必須是心理健康的人，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。老師的心理健康水平高會(huì)使其智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情上課，即使課前受了委屈，也應(yīng)該把這些拋在腦后。不應(yīng)該把絲毫對(duì)他人或領(lǐng)導(dǎo)的不滿情緒帶進(jìn)課堂。在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻調(diào)整自己的心理，維護(hù)心理健康，從而影響學(xué)生。

另外，現(xiàn)在的學(xué)生大都過著衣食無憂的生活，與其父母相比，我們?cè)訇P(guān)心他們的生活豈非多余，如果這么想就大錯(cuò)特錯(cuò)了。生活在學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)然希望得到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)。時(shí)常關(guān)心學(xué)生的衣食住行，會(huì)讓學(xué)生感覺到長輩的關(guān)懷與集體的溫暖。不關(guān)心學(xué)生的生理健康有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。重視學(xué)生的思想道德建設(shè)問題，就是要尊重、理解、貼近他們；還要樹立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生的需要，做服眾的威而有信的老師；更應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。

二、語文教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)

多年來，語文教師已經(jīng)比較習(xí)慣于以自己為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位得到鞏固，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師也在思考教學(xué)的方向，尤其是課堂教學(xué)模式。盡管許多教師已經(jīng)注意改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，但是仍然存在單向傳授知識(shí)的現(xiàn)象，教師總是以施教者的身份出現(xiàn)在課堂上，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師設(shè)疑、提問居多，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考、質(zhì)疑的主動(dòng)性。這種課堂教學(xué)似乎也有動(dòng)態(tài)的，但主要以教師的啟發(fā)為主，學(xué)生的思考方向由教師的指導(dǎo)方向決定，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)一邊倒，有時(shí)甚至是教師講得激動(dòng)萬分，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。要使師生有效互動(dòng)，教師必須有所為，有所不為，做到正確引導(dǎo)、合理支配、有效駕馭，達(dá)到互動(dòng)的目的。

三、語文教師要優(yōu)化教學(xué)方式，有效整合與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

限制是災(zāi)，強(qiáng)制是難，包辦是害，放手是愛。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴，老師教學(xué)最大的悲哀是包辦。教師是元帥，運(yùn)籌帷幄，決勝千里之外，不是班長、士兵沖鋒陷陣；教師是攝影師，鏡頭對(duì)準(zhǔn)的應(yīng)該是學(xué)生而不是自己；教師是教練員，無論隊(duì)員的素質(zhì)多么差，也不能取而代之。教師的主導(dǎo)作用在課堂上主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)漏、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)。這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)能給教師的課堂帶來靈氣，知識(shí)能奠定教師課堂教學(xué)的底氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣。

四、語文教師的課后反思非常重要

對(duì)于課堂教學(xué)反思，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)是不同的，有的關(guān)注知識(shí)，有的關(guān)注方法，有的關(guān)注學(xué)生，有的關(guān)注教學(xué)風(fēng)格……根據(jù)不同的關(guān)注點(diǎn)，要研究建立不同的教學(xué)反思支架，找準(zhǔn)反思參照物。在教師個(gè)體有效反思的基礎(chǔ)上，要抓好反思之后的交流、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。教師對(duì)課堂的反思，可以是對(duì)整節(jié)課的反思，可以是對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)問題的反思，可以是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理性總結(jié)，也可以是對(duì)課堂不足、遺憾的分析和完善。作為研究案例的撰寫，應(yīng)遵循教學(xué)案—學(xué)案—課堂實(shí)錄—分析反思的一般框架。

五、語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

一是在閱讀教學(xué)中感悟習(xí)得，借鑒運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒的訓(xùn)練培養(yǎng)。語文課本中每篇課文都文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的范本，教師在閱讀教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，從中年級(jí)開始就要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的構(gòu)段方式，體會(huì)文章的表達(dá)方法和文章的中心意思。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行小練筆。

二是上好作文綜合課。某老師上的《段落寫作第一課確認(rèn)目標(biāo)》這節(jié)作文綜合課，給了我們很好的啟示，學(xué)習(xí)段落寫作關(guān)鍵的一步是學(xué)生能夠確認(rèn)目標(biāo)句，并且會(huì)制作目標(biāo)句，這樣學(xué)生在段落寫作時(shí)就能根據(jù)習(xí)作要求確定目標(biāo)句，然后根據(jù)目標(biāo)句進(jìn)行段落寫作，慢慢過渡到寫一篇文章時(shí)也能先確定文章的中心意思，再圍繞中心意思選擇恰當(dāng)?shù)牟牧媳磉_(dá)。這樣就不會(huì)漫無目的、信馬由韁，寫到哪里是哪里了。如果我們能上好作文綜合課，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作特別能力，如意思的表現(xiàn)方式，怎樣找臺(tái)階，怎樣補(bǔ)充臺(tái)階，等等，力爭(zhēng)訓(xùn)練一項(xiàng)突破一項(xiàng)，久而久之，學(xué)生習(xí)作能力定能提高。

三是上好作文講評(píng)課。每一次的作文訓(xùn)練后，教師及時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)，講評(píng)時(shí)圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，攻其一點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并運(yùn)用范文進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比。

新時(shí)代的老師不僅要上好每堂課，還要提高自身的心理健康水平，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，具有愛心、感恩心、責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)與研究.華中師范大學(xué)出版社，2012.03.endprint