虞碧鳳

【摘要】閱讀教學(xué)，尤其是議論文教學(xué)，如何走近學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文從教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)來陳述重視語文課堂的情感體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛；可以關(guān)注學(xué)生的成長，發(fā)展健康的人格；還可以不斷優(yōu)化教學(xué)形式，使語文課堂生機(jī)勃勃。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情感體驗(yàn)；用心誦讀，深入作者情感；交流讀書，豐富情感體驗(yàn)；發(fā)散思維，升華情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職高語文 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 情感體驗(yàn)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0087-02

新課標(biāo)提出“以生為本”的理念，這在全國掀起了一陣新的語文教學(xué)改革。在語文方面，無論是普高，還是職高都應(yīng)該重視知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。尤其是情感教育方面，它作為一種創(chuàng)新教育理念，是可以使學(xué)生身心感到愉快的教育，并且注重對學(xué)生獨(dú)立健全的個(gè)性的培養(yǎng)以及自我情感的調(diào)控。但是，職高教學(xué)的現(xiàn)狀是：職高生源基礎(chǔ)較差，接受能力弱，紀(jì)律觀念淡薄，讀寫能力與普高學(xué)生相比有一定的距離，而且職高會考和高職考的要求不高，這就導(dǎo)致有些職高的老師喜歡采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，只盯著學(xué)生抓字詞成語、小說三要素、議論文論點(diǎn)論據(jù)等知識點(diǎn)，按部就班的上著一堂又一堂枯燥無趣的語文課，這樣學(xué)生就更不喜歡聽課，進(jìn)而走入惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)怪圈。

那么，如何提高職高語文的教學(xué)效果，讓職高生愛上語文課堂呢？我就從重視學(xué)生情感體驗(yàn)教育的角度以《讀書人是幸福人》為例來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《讀書人是幸福人》是一篇議論文，重視論點(diǎn)論據(jù)論證，一板一眼，很理性，如何運(yùn)用情感體驗(yàn)化理性為感性，讓感性教學(xué)來吸引學(xué)生走近課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師制定的“高大上”的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情感體驗(yàn)

良好的開端是成功的一半。教師要通過各種方法一開始就把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)?？梢岳脠D片、音樂、視頻等形式創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容有關(guān)的情境，架起一座形象體驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)生走近課文。可以設(shè)置與課文有關(guān)內(nèi)容的懸念或問題，激起學(xué)生欲知的好奇心，激發(fā)學(xué)生對課文情感等方面的關(guān)注?？梢杂们榫掣腥就苿?dòng)學(xué)生的思維，讓情感與思維碰撞出耀眼的火花。

《讀書人是幸福人》我所提煉的教學(xué)重難點(diǎn)是如何做一個(gè)幸福的讀書人，所以，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就得圍繞感性教學(xué)，即體驗(yàn)讀書的幸福展開。在上本節(jié)課前，我課前播放配樂美文《書香女人》，讓學(xué)生徜徉在詩意的文字中，看著女子靜美讀書的圖片、聽著悠揚(yáng)的音樂，一種純潔而明凈的幸福彌漫，學(xué)生體驗(yàn)到讀書帶來的愉悅和幸福。這種多維度的情境導(dǎo)入激活了教學(xué)重難點(diǎn)。然后，擺出教師自己的讀書經(jīng)驗(yàn)：“休閑的時(shí)候，老師喜歡悄悄翻開一本書，找一個(gè)寧靜無人的地方，細(xì)細(xì)品味。如果遇上晴好的天氣，沐浴在陽光里，任由時(shí)間靜靜地的流過。

手捧書卷，心有余香呀。讀詩詞，你會驚嘆詩人煉字之妙；讀散文，你會感嘆文人生花之筆；讀小說戲劇，你會乍悲乍喜，感概萬千……

有了教師的讀書經(jīng)驗(yàn)的帶引，那么學(xué)生作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的讀書人，他們自然而然去思考自己的讀書感受是什么？

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，潛移默化的讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書是一種幸福。

二、用心誦讀，深入作者情感

課堂上最美的聲音是學(xué)生朗朗的讀書聲，朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要手段，借助朗讀去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體，朗讀可以對學(xué)生進(jìn)行有效的情感啟發(fā)。

教《讀書人是幸福人》，導(dǎo)入過后學(xué)生還沉浸在讀書帶來的幸福境界中，這時(shí)候采用教師誦讀學(xué)生跟讀的方法，是讓教師通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握主旨、理解文章的情感，教師朗讀提示的節(jié)奏、停頓、語氣變化等可以通過文字讓學(xué)生整體感知全文，字里行間深入體驗(yàn)作者讀書的幸福。謝冕作為一個(gè)作家，他讀書萬卷，他有自己讀書的幸福，作為讀者也要了解他的幸福。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了完成知識目標(biāo)，學(xué)生讀完很快找到中心論點(diǎn)：讀書人是幸福人；分論點(diǎn)：讀書使人知識增廣，讀書使人精神感化與陶冶。文章脈絡(luò)在朗讀后一清二楚。

三、交流讀書，豐富情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，也是特定環(huán)境中的人際交往。在教學(xué)信息的傳遞和反饋過程中，始終伴有師生交流、生生交流、學(xué)生與教材等多向情感交流。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過有吸引力的問題拋售、飽滿的教學(xué)激情、師生間的真誠信任、對學(xué)生積極性的挖掘等等來，讓學(xué)生自主的參與課堂，成為課堂教學(xué)的主人。師生間、生生的課堂交流產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮，使得教學(xué)更加生動(dòng)、全面、有效。

教《讀書人是幸福人》，遵循職高學(xué)情的實(shí)際，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，活動(dòng)注重學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)讀書人的幸福。

教師提供書目，讓學(xué)生來談讀此書的收獲、感悟，要求用仿句“讀了……，我收獲了/體會到了/感受到了……”來交流。以小組為單位設(shè)置兩輪必答題，教師出示書目，學(xué)生在一分鐘思考后還不能答出，這本書就成其他組的搶答題，未答出題的組必須要用一本自己曾讀過的書來交流以讓本小組復(fù)活繼續(xù)比賽。得分高者勝。活動(dòng)一出，學(xué)生躍躍欲試。

必答題第一輪我出示書目，有《十萬個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《海底兩萬里》、《生命——顯微鏡下的神奇變化》、《本草綱目》、《國家地理：走遍中國》等。選擇這些書有講究，一要學(xué)生閱讀過的或有興趣讀的，二這些書學(xué)生能談出讀書感受，同時(shí)明白讀書能帶來知識增廣。

必答題第二輪我出示書目，有《論語》、《三國演義》、《威尼斯商人》、《愛蓮說》、《過零丁洋》、《藤野先生》等。這些書中有智慧的思考、有為人處世的哲思、有清廉剛烈人格的寫照、有跨越民族的師生之情等，這些書的選擇學(xué)生同樣要能談出讀書感受，讓學(xué)生明白讀書使人精神感化與陶冶，可以擁有一個(gè)超乎個(gè)人的生命體驗(yàn)。endprint

教師出示的書學(xué)生能接受，課堂氣氛活躍了，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書帶來的多種多樣的幸福。本課的高潮是學(xué)生用自己讀過的書替代教師書目復(fù)活參賽，學(xué)生成了課堂的主題，課堂真正還給了學(xué)生。

學(xué)生因?yàn)樽约鹤x過這么多的書而體驗(yàn)了讀書的幸福，那下一本要讀什么書呢？由教師模擬贈書給某個(gè)學(xué)生并說明學(xué)生為什么需要你贈出的書，這本書對他的幫助是什么，以此拉開學(xué)生間模擬贈書活動(dòng)的序幕。同學(xué)間贈書就是作業(yè)布置?；顒?dòng)又是課堂教學(xué)的載體，目的是為了實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生選擇讀什么書的引導(dǎo)。比如模擬贈出《簡·愛》，那是自尊自愛、勇于追求的精神傳遞；贈出《老人與海》，收獲一個(gè)即使面對不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上勝利的奮斗人生觀的勇氣等等。學(xué)生再次通過讀書體驗(yàn)書使人向善，書使人避惡！

整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是教學(xué)的主人，老師僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者。讀書多少、讀什么書，原本只是個(gè)人行為，但是因?yàn)檎n堂交流的“刺激”，同學(xué)們對自己以往的讀書經(jīng)歷以及讀書感受突然有了真切的感受，并積極地與教師、同學(xué)分享。這樣的課堂交流，不僅讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，而且?guī)熒g、生生之間的情感也在不斷豐富、碰撞、共鳴、交融——恰到好處地體驗(yàn)情感。

四、發(fā)散思維，升華情感體驗(yàn)

職高學(xué)生在高中三年的過程不僅是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生心智、人格內(nèi)涵、內(nèi)心情感的體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)過程中，可以通過適當(dāng)?shù)膬?nèi)容的選擇，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣可以充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。興趣是最好的老師，學(xué)生思維的自主發(fā)散開發(fā)了學(xué)生的情感、提高了學(xué)生的感悟能力。

在學(xué)生感受了讀書人是幸福人后，我的教學(xué)還沒有結(jié)束，我拋給學(xué)生一句話：“讀萬卷書，還需行萬里路”作為本課的結(jié)束。用意之深，學(xué)生在作業(yè)中有所呈現(xiàn)，他們在談讀書人之收獲的時(shí)候，用辯證的觀點(diǎn)來解析這個(gè)道理，我很是欣慰。

以上只是一堂課的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，我想說在語文教學(xué)改革不斷深化的今天，是否重視語文課堂情感體驗(yàn)，直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)效果的好壞。重視語文課堂情感體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛；可以關(guān)注學(xué)生的成長，發(fā)展健康的人格；還可以不斷優(yōu)化教學(xué)形式，使語文課堂生機(jī)勃勃。

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