殷東升

美術(shù)教學(xué)從來不能唱單簧，它是與音樂與文學(xué)密切相關(guān)的。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該立足于自身的教學(xué)體系，巧妙地容納音樂與文學(xué)教學(xué)的有益成分，開辟一條更有效的教學(xué)路子。近年來我深入研究美術(shù)教學(xué)與音樂、文學(xué)的整合，得到了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握了一些整合方法，下面我就自己的做法同大家交流。

一、深入研究美術(shù)新課標(biāo)，構(gòu)建美術(shù)、音樂、文學(xué)整合教學(xué)理念。

新美術(shù)課程理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展打下基礎(chǔ)。而舊的美術(shù)課程理念過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，一定程度地脫離學(xué)生的實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要樹立全新的教學(xué)觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力和創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)活力。美術(shù)教學(xué)如何樹立新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)觀念呢？首先，教師要在思想上突破美術(shù)教學(xué)的本位界限，把自己融入新基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮之中，樹立容納多學(xué)科教學(xué)手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。要大膽追求這種新的教育思想、教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，形成自己的美術(shù)整合教學(xué)課程觀。其次，要敢于否定教材的權(quán)威性，不能把教材看做知識(shí)的載體，敢于突破美術(shù)教材自身的局限性，善于把美術(shù)教材同音樂、文學(xué)有機(jī)聯(lián)系，利用教材拓寬美術(shù)教學(xué)的視野。再次，在美術(shù)教學(xué)整合過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生看做課程的有機(jī)構(gòu)成部分，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)、音樂、文學(xué)整合綜合活動(dòng)方面的獨(dú)立性和自主性，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在探究、發(fā)現(xiàn)中接受新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二、根據(jù)實(shí)際需求，采用多種方式進(jìn)行美術(shù)、音樂、文學(xué)的教學(xué)整合。

美術(shù)活動(dòng)不僅是一種自我表達(dá)、自我娛樂的形式，而且是解決學(xué)科之間知識(shí)整合的最好方式。反過來其他學(xué)科的內(nèi)容也是藝術(shù)創(chuàng)作的豐富源泉，通過藝術(shù)與其他學(xué)科的整合，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)美術(shù)課內(nèi)容上網(wǎng)查閱資料，把音樂、文學(xué)融入美術(shù)學(xué)科中，大大開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生更好地理解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能體現(xiàn)課程的綜合性。如教學(xué)《平面構(gòu)成》時(shí)，我有意識(shí)地運(yùn)用新課程理念，突出美術(shù)課與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓音樂、文學(xué)知識(shí)走進(jìn)美術(shù)課堂，讓學(xué)生理解黑白灰構(gòu)成及不同圖形構(gòu)成的藝術(shù)語言。在導(dǎo)入階段，讓全體學(xué)生唱美國(guó)電影故事《音樂之聲》的插曲《哆來咪》，這首樂曲的節(jié)奏由低到高，旋律生動(dòng)有趣、富有變化。然后說明美術(shù)作品與音樂一樣講究節(jié)奏的變化，這種節(jié)奏感表現(xiàn)在黑白灰構(gòu)成的美感上，表現(xiàn)在點(diǎn)、線、面的變化上，以此理解美術(shù)語言。接下來播放具有“高音、低音、中音”的小提琴世界名曲，請(qǐng)學(xué)生比較音樂語言與美術(shù)語言，由學(xué)生自己得出低音——黑、中音——灰、高音——白的結(jié)論；在講黑白灰構(gòu)成的韻律時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀中國(guó)古代蘇軾的詩(shī)《惠崇春江晚景》，談?wù)剬?duì)此詩(shī)韻律的感受，并說明這是一種很和諧的節(jié)奏，體現(xiàn)了詩(shī)歌的韻律之美。黑白灰構(gòu)成的畫面中也存在韻律之美，這種韻律之美指的是節(jié)奏及學(xué)生對(duì)色調(diào)的感受之美，從而悟出詩(shī)歌與美術(shù)相通及音樂與美術(shù)相通。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生在唱節(jié)奏、聽韻律、朗誦詩(shī)中自然和諧地進(jìn)入新課，并從音樂的節(jié)奏感中體會(huì)什么是繪畫的黑白灰，認(rèn)識(shí)到繪畫的黑白灰與音樂的優(yōu)美旋律，以及詩(shī)歌節(jié)奏感之間的相通之處。最后學(xué)生得出結(jié)論藝術(shù)之間具有關(guān)聯(lián)性。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握美術(shù)知識(shí)，而且拓展美術(shù)教學(xué)空間，重新完善課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把課程內(nèi)容從平面化轉(zhuǎn)向立體化，從直線式轉(zhuǎn)向螺旋式。

如教《走進(jìn)秋天》一課時(shí)，首先利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞秋天美景，讓學(xué)生感受秋景之美，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋實(shí)，體會(huì)豐收的喜悅，這樣能充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和口語表達(dá)能力及主動(dòng)探索、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而且要融欣賞、評(píng)述、表現(xiàn)、創(chuàng)作于一體，開發(fā)學(xué)生的多元智能，使美術(shù)課真正成為一個(gè)綜合的整體。

其實(shí)，美術(shù)、音樂與文學(xué)之所以能夠整合，在于美術(shù)課程是一種具有人文性質(zhì)的藝術(shù)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)陶冶情操、啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。教學(xué)過程關(guān)系學(xué)生自身的發(fā)展和人格的完美。所以教師應(yīng)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為己任，努力營(yíng)造美術(shù)能力形成的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺參與美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力，開發(fā)智力，真正使美術(shù)教學(xué)成為提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效教育途徑。

三、提升美術(shù)教師自身素質(zhì)，提高美術(shù)整合教學(xué)質(zhì)量。

建設(shè)一支具有良好政治素質(zhì)、廣博知識(shí)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。教師在教學(xué)過程中如何教、學(xué)生如何學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建將產(chǎn)生深刻的影響。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大多讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視學(xué)生認(rèn)知的過程、美術(shù)能力形成的過程。這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)方法，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，學(xué)生只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生，而以這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的美術(shù)教師只懂自己這一專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是封閉的。而新的基礎(chǔ)教育課程改革不但重結(jié)論，而且注重知識(shí)生成的過程，更重視讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。這與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式截然不同，它著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師作為指導(dǎo)者不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要懂得音樂、文學(xué)等方面的知識(shí)，所以為了提高自己的綜合素質(zhì)，利用節(jié)假日拜師學(xué)藝，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等及時(shí)“充電”，以積極的態(tài)度參與課程改革。另外，還結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷總結(jié)，讓學(xué)習(xí)體會(huì)與實(shí)踐相結(jié)合，積極撰寫論文、教案評(píng)析、教學(xué)反思等。

當(dāng)然，美術(shù)整合教學(xué)不是搞大雜燴，它應(yīng)該始終以美術(shù)教學(xué)本身為根基，廣泛吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益成分，開辟自己的教學(xué)新路，唯其如此，美術(shù)教學(xué)的路子才會(huì)越走越寬。