王錦鋒

摘 要： 為了提高學(xué)生的鉗工技能水平，作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作進(jìn)行了行之有效的探索，總結(jié)了一套深入淺出的方法，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 鉗工教學(xué) 一體化 精細(xì)化 規(guī)范化

鉗工實(shí)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度大，操作技能工種多且繁雜。目前生活條件比較優(yōu)越、很少有吃苦經(jīng)歷的職高學(xué)生，往往缺乏興趣，還未入門就產(chǎn)生逃避心理，使實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的目的。針對這種情況，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和鉗工實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，近年來在改進(jìn)教學(xué)方式方面做了嘗試與努力，收到了良好效果。

一、實(shí)行一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，鉗工理論和實(shí)踐分開，由理論教師在課堂上講鉗工工藝學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在實(shí)訓(xùn)車間指導(dǎo)實(shí)習(xí)。這種模式導(dǎo)致上理論課時(shí)學(xué)生不好理解，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)又忘了理論知識(shí)，還要重講一遍理論，出現(xiàn)理論與實(shí)踐解脫節(jié)、理論與實(shí)踐兩層皮的現(xiàn)象。

因此，我們有必要采用理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“一體化”的教學(xué)模式。這就需要既懂理論教學(xué)，又有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。而我校的專業(yè)教師都是既有扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)，又具備豐富的鉗工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型人才，能夠能較好地解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，避免知識(shí)的重復(fù)。

然而在實(shí)際鉗工操作教學(xué)中，教師的示范操作可視范圍小，特別是細(xì)微的操作技能如立體畫線，教師的示范動(dòng)作很難讓每個(gè)學(xué)生觀察并領(lǐng)會(huì)。這時(shí)我們可以借助多媒體技術(shù)，在多媒體教室里將畫線操作的整個(gè)操作過程從錄像中剪輯出來，把關(guān)鍵部位做成靜態(tài)的圖片加以放大，添上說明文字制成flash課件，投影到大屏幕上，讓每個(gè)學(xué)生都看清楚，弄明白。如在鋸削教學(xué)中，對師傅鋸削的整個(gè)姿勢動(dòng)作加以分解，具體為裝鋸條、站位、起鋸方式及怎么用力，然后以錄像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)以鉗工的理論知識(shí)同步地加以解析和說明。學(xué)生反映看得清，聽得懂，學(xué)得會(huì)。實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握鋸削的要領(lǐng)和技術(shù)動(dòng)作，鋸削效率大幅度提高，同時(shí)鋸條的消耗量大幅度下降。

二、推行精細(xì)化的管理

筆者所講的精細(xì)化管理和企業(yè)所推行的精細(xì)化管理是不一樣的，主要體現(xiàn)在鉗工實(shí)習(xí)操作的細(xì)化管理，目前還沒達(dá)到精的境界。

現(xiàn)今的職業(yè)教育已經(jīng)成了沒有門檻的教育，使學(xué)生“學(xué)有一技在手”成了職業(yè)學(xué)校主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而在職業(yè)學(xué)校，“五不”學(xué)生往往占很大比例，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如果對這部分學(xué)生不引導(dǎo)好，不教育好，則往往會(huì)直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這幾年鉗工實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于純理論的教育已經(jīng)沒什么信心，不怎么感興趣。但對于以前沒有學(xué)習(xí)過的鉗工實(shí)訓(xùn)還是比較期待，剛開始干勁十足，但是隨著時(shí)間的推移，實(shí)訓(xùn)的難度逐漸加大，鉗工實(shí)訓(xùn)的臟累逐漸體現(xiàn)出來，而現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)能變得明顯不足。

對于這種現(xiàn)象，筆者主要嘗試兩種方法：一種是增強(qiáng)鉗工實(shí)訓(xùn)的趣味性，一種是對實(shí)訓(xùn)的任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化管理。同時(shí)對于機(jī)械模具專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)在的鉗工實(shí)訓(xùn)還面臨考級的壓力，不通過就不能取得畢業(yè)證書。所以還是精細(xì)化的管理效果比較好，具體做法是：讓每個(gè)學(xué)生都明確自己在一定階段的任務(wù)，比如說榔頭的制作，這是每個(gè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生都要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生看學(xué)長的比較優(yōu)秀的作品，并把制作榔頭的圖紙及十幾個(gè)工序做成一張任務(wù)書，有點(diǎn)類似項(xiàng)目教學(xué)法，從而知道加工的順序及大致需要的時(shí)間，做到心里有數(shù)。同時(shí)對于每個(gè)工序的結(jié)果由實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行登記，并對學(xué)生實(shí)訓(xùn)所表現(xiàn)出來的情況進(jìn)行總結(jié)，對既好又快的學(xué)生加以表揚(yáng)，通過登記實(shí)際進(jìn)程與計(jì)劃書的計(jì)劃值進(jìn)行比對，適當(dāng)加以調(diào)整，基本上所有的學(xué)生都能按時(shí)完成。

在實(shí)行精細(xì)化管理過程中，學(xué)生基本上都不需要督促。在完成一個(gè)工序時(shí)——到老師那登記，都要關(guān)注其他學(xué)生的進(jìn)程，特別是速度比較快的學(xué)生的進(jìn)程，課間十分鐘都不怎么休息，形成一種你追我趕、爭先恐后的局面。這時(shí)候，教師要做的就是把好“質(zhì)量關(guān)”和每個(gè)工序的示范動(dòng)作的演示。特別是把好“質(zhì)量關(guān)”顯得尤為重要，這時(shí)我們必須公平、公正地對待每一位學(xué)生。剛開始要求嚴(yán)點(diǎn)，用中級工的水平要求每一位學(xué)生，讓學(xué)生知道就是銼平一個(gè)平面也不是容易的事，然后在跟學(xué)生解釋怎么銼平的時(shí)候?qū)Ω鞣N銼法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握鉗工各種操作的技術(shù)要領(lǐng)和作用，使學(xué)生懷著學(xué)技術(shù)的初衷高興而來，帶著成功的喜悅滿意而歸。

三、實(shí)行7s規(guī)范化

為了使學(xué)生畢業(yè)能很快地走上就業(yè)崗位，縮短校門與廠門之間的距離，消除學(xué)生畢業(yè)后對工廠的情況一無所知的尷尬。我們通過對機(jī)械行業(yè)的調(diào)查研究，除了對課程的設(shè)置進(jìn)行適時(shí)的靈活的改變，同時(shí)對實(shí)訓(xùn)車間的機(jī)器及設(shè)備的擺放進(jìn)行深度調(diào)整：提出一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的標(biāo)語口號；對工具進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)，儲(chǔ)存在專門的盒子里并添加標(biāo)簽；對報(bào)廢的工具進(jìn)行集中擺放；每隔一段時(shí)間對量具進(jìn)行保養(yǎng)維修，使其處在最佳使用狀態(tài)。

在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，特別是在結(jié)束的時(shí)候，要求每個(gè)學(xué)生都按照7s規(guī)范對可回收的廢料和垃圾進(jìn)行分類歸集；還要求對自己的工具、量具和器具進(jìn)行規(guī)范擺放，在組長檢查完以后方能離開。

經(jīng)過規(guī)范化的操作，實(shí)訓(xùn)車間的面貌煥然一新，不再是臟、亂、差，取而代之的是干凈、整潔和規(guī)范，減少了很多尋找工具盒量具的時(shí)間，提高了使用效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鉗工技能訓(xùn)練（第四版）.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[2]鉗工工藝學(xué)（第四版）.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.