李晶晶　何咪卡　桂林

摘 要： 本研究采用Coh-Metrix計算機評估系統(tǒng)，提取其中反映詞匯銜接的19個指數(shù)，對寧波大學科技學院英語專業(yè)大三學生在接受讀寫結合模式前后的兩次作文進行對比分析，檢驗讀寫結合模式對學生寫作能力的影響。對反映學生作文詞匯銜接的7個因變量進行定量分析，結果表明：采用讀寫結合模式前后，學生作文水平，尤其是詞匯銜接能力存在明顯差異。主要差異表現(xiàn)在：（1）學生在讀寫結合模式下形成的作文比在單純命題作文中運用的詞匯銜接手段多，主要體現(xiàn)在詞匯同指關系和潛在語義分析上；（2）讀寫結合模式促使學生在作文中運用的詞匯銜接手段更廣泛和更豐富，因此，作文質量更高。

關鍵詞： 讀寫結合模式 詞匯銜接 自動評估

1.研究背景與意義

根據(jù)Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出理論，教學中產(chǎn)生了讀寫結合模式。讀寫結合模式的教學任務是要求學生在閱讀一篇或數(shù)篇閱讀材料后，根據(jù)要求完成作文，學生需要仔細理解源文，記憶主要觀點，書面回答相關問題；或者比較和對照、綜合源文中的不同觀點。此外，他們也可運用背景知識、參考書、非文字材料及其他資源完成要求的交際任務。這種教學方式反映了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學理念。

在讀寫結合模式的效應探究方面，中外學者都得出過大量相關結論。教師采用讀寫任務，不僅有助于發(fā)展學習者的英語能力，而且有助于學習者完成各學科的讀寫任務（Hirvela，2001）。在完成讀寫任務的過程中，學習者從結構和意義兩方面重建源文信息，這有助于發(fā)展學生的閱讀理解技能（Grabe，2003等）。閱讀材料可以為學生提供范例，學生可以模仿、運用其中的觀點、詞匯、句子結構及組織結構，這將促進學生寫作能力的提高（Asencion，2004；Esmaelie，2000；Weigle，2004）。此外，接觸不同領域的文本類型，有助于學習者學會該專業(yè)領域的語篇規(guī)范，從而和該專業(yè)其他成員進行有效交際（McCarthyYong，Leinhardt，1998等）。

在國內，張新玲（2009）認為教學過程中融入讀寫結合的寫作任務，不僅有益于閱讀教學，而且能促進寫作教學，提高學生的寫作能力，甚至有助于提高學生對專業(yè)知識和內容的批判能力。徐浩和高彩鳳（2007）通過開展實驗，探究應用于英語專業(yè)低年級的讀寫結合模式，發(fā)現(xiàn)其對寫作能力的提高，尤其是流利性與語法復雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用。

這些研究都明確指出了讀寫結合模式對英語寫作水平的提高起顯著作用。銜接是語篇構建中必不可少的手段，詞匯銜接更是起著舉足輕重的作用。該教學方式是否對英語作文中詞匯銜接運用能力的提高也同樣有顯著作用呢？

對于詞匯銜接和語篇質量的關系問題，國內外學者做過許多研究。Halliday和Hasan （1976）認為詞匯銜接是指由詞匯的選擇而實現(xiàn)的銜接效果。McCulley（1985）以493篇學生作文作為樣本，分析發(fā)現(xiàn)詞匯銜接和作文質量有著重要關系。Hoey（1991）認為詞匯銜接是賦予文章篇章性的主要手段，因為所有銜接手段中唯有詞匯銜接才能構成穩(wěn)定的多層次的語義關系。同時，詞匯銜接還起著組織語篇的重要作用。McCarthy（1991）指出，破壞文章中的詞匯銜接模式可能會導致語篇層次上的“做作性”和“非真實性”。可見詞匯銜接手段的運用與語篇的質量有直接的關系。徐偉成（1995）發(fā)現(xiàn)作文的質量與銜接紐帶總數(shù)及詞匯銜接紐帶總數(shù)有一定關系，詞匯銜接比起其他銜接手段來說，與寫作質量的關系更為密切。

但是這些研究只表明詞匯銜接對作文質量的影響，而采取何種方法能夠提高詞匯銜接的應用水平，并從而提高作文質量，尤其是對采用讀寫結合模式的教學方式能否提高詞匯銜接運用能力的探究鮮有相關研究，更缺乏科學、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析。

本文運用Coh-Metrix自動評估軟件，以寧波大學科技學院英語專業(yè)大三學生在寫作課接受讀寫結合模式教學前后的作文為語料，對其詞匯銜接的使用情況進行統(tǒng)計和對比，分別驗證采用讀寫結合模式教學前后學生在詞匯銜接運用方面有何差異？即讀寫結合模式是否會對學生作文的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生影響？若有影響，會是怎樣的影響？期望研究結果能夠探究出讀寫結合模式對英語作文詞匯銜接的效應，有助于英語教學過程中更多地運用讀寫結合模式，提升學生的詞匯銜接運用水平，從而提高作文質量。

2.研究設計

目前，中國學生英語作文水平提高困難且英語作文教學偏重語法糾錯。針對讀寫結合模式教學方法正得到不斷發(fā)展又同時存在各種問題，本文將在前人研究的基礎上，以根據(jù)Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出理論而產(chǎn)生的讀寫結合教學模式理論為指導，借助Hailliday和Hasan的語篇銜接及連貫的理論，使用Coh-Metrix自動評估軟件，對英語專業(yè)大三學生寫作課采用讀寫結合模式教學前后的作文中詞匯銜接使用情況進行對比分析，試圖分析讀寫結合模式對學生英語作文的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生的影響。筆者以本校英語專業(yè)大三學生寫作課的作文為語料庫，借助Coh-Metrix軟件獲得采用讀寫結合模式教學前后，學生在使用詞匯銜接手段上各自的特點的數(shù)據(jù)分析結果，并對所得到的數(shù)據(jù)進行對比，從而得出結論，同時指出該研究的缺陷。

語料為寧波大學科技學院英語專業(yè)大三學生寫作課接受讀寫結合模式教學前后的兩次作文。采用Coh-Metrix自動評估系統(tǒng)對語料進行自動評估，獲取詞匯銜接使用情況的數(shù)據(jù)。研究的主要問題是：（1）采用讀寫結合模式教學前后兩次作文中的詞匯銜接有何區(qū)別；（2）讀寫結合模式是否會對學生的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生影響；（3）若有影響，會是怎樣的影響？以采用讀寫結合模式前后的學生作文為自變量，其詞匯銜接為因變量，得出兩次數(shù)據(jù)，設計表格對兩次數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并逐項對比。Coh-Metrix自動評分系統(tǒng)共有54個測量詞匯使用情況的指數(shù)，本文將選擇數(shù)個詞匯銜接使用變化較為突出的指數(shù)作為測量對象，探究讀寫結合模式對英語作文詞匯銜接的效應，探討讀寫結合模式是否可以提高學生對詞匯銜接的運用能力，以及這種教學模式會產(chǎn)生哪些影響。

3.結果與分析

經(jīng)過一學期讀寫結合模式的指導訓練，本研究發(fā)現(xiàn)了兩組學生的樣本文章詞匯銜接中的不同點。此分析的關鍵在于Coh-Metrix計算評估系統(tǒng)的應用，該系統(tǒng)通過19種指數(shù)測試了詞匯銜接方法。其中對7種變數(shù)的定量分析，顯示出了學生的寫作水平，特別在詞匯銜接的使用上，有著顯著差異。幾乎所有的數(shù)據(jù)都顯示：同一組學生在英語寫作使用銜接方面都取得了進步，其中包括潛在語義分析、連接詞、詞的上位關系、空間銜接、因果關系和詞頻。從這些明顯的數(shù)據(jù)差異中可以得出結論：讀寫結合模式的運用可以影響學生對詞匯銜接的使用。應用這種教學模式的影響有：（1）在閱讀了相關材料后，寫出的文章中使用詞匯銜接方法的頻率比直接給出題目寫出的文章高。潛在語義分析的指數(shù)在所有指數(shù)中展示了更高的頻率。（2）經(jīng)過一段時間讀寫結合模式的訓練，學生會有意識地使用不同形式的銜接方法來保持寫作的一致性和語言的多樣性，從而提高了寫作的質量。

我們從以下幾個方面可以看出這種教學模式的效果：第一，讀寫結合模式課題的基本操作方法是給學生提供閱讀材料，這些材料可以使學生進行深入思考，回想起背景知識及信息，從而使他們有特別的東西可寫，而不是苦于思考寫些什么。第二，采用學生感興趣的閱讀材料，可以調動他們思維的活躍性和創(chuàng)造力，發(fā)揮他們最好的寫作能力和寫作水平。第三，寫作不僅是一項創(chuàng)造性的技能，在這之前，它更是一種模仿行為。通過一學期讀寫模式的應用，可以看到在閱讀了大量有用的和他們寫作課題密切聯(lián)系的材料后，學生在進行類似的寫作（Lyons，Kroll，1996）時，學會了采用閱讀材料中的句式結構和寫作想法。這些知識在被重復應用后，逐漸轉化為他們自己的知識。因此，學生的寫作質量比以往要高。第四，一學期的閱讀材料提高了學生的閱讀技巧和閱讀速度，不僅培養(yǎng)了寫作技巧，而且一定程度地提高了他們的整體英語水平。

4.結語

在進行這項研究的同時，也有一些問題出現(xiàn)。第一，在閱讀完閱讀材料之后，學生需要結合以往有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)意寫作。然而，有些學生，特別是英語水平較低的學生，可能會過于依賴閱讀材料，甚至直接采用閱讀材料中的詞句，這樣就毫無創(chuàng)意可言。第二，正如Weigle（2004）所說，評定的可信度也是關鍵。Coh-Metrix是一個對作文進行評估的計算機工具，它有效并具科學性，但它不能查看學生作文中哪部分內容來自閱讀材料。一定程度上影響了研究結果的準確度。第三，在整個學期的英語寫作課程中，通過讀寫結合模式的訓練，學生在寫作上有了進步。然而，這種進步可能有多個方面的因素，很難說一定是通過讀寫結合模式的訓練而獲得的。本研究是為了探討讀寫結合模式的應用與詞匯銜接之間的聯(lián)系所做的嘗試。

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