楊利平

摘 要： 針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不強、主動性不夠、態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)興趣普遍匱乏等特點，高職院校“實用寫作”課程需要大膽變革。在“實用寫作”課上運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，能有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進而增強課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高職院校 實用寫作 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認為，在“工學(xué)結(jié)合”的大視角下，高職院校的綜合素質(zhì)課程應(yīng)該尋求切入點，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而更好地實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。“實用寫作”課程作為一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生在寫作工作和生活中實用文字的能力，適應(yīng)將來工作、生活的需要。這門課程的開設(shè)面臨的最大困境是眾多高職學(xué)生對寫作毫無興趣，中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，聽課時心不在焉，動筆時叫苦連天。利用高職學(xué)院的辦學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用任務(wù)驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)方式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手欲望，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

一、了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是改進實用寫作教學(xué)方法的前提

要使高職院?！皩嵱脤懽鳌闭n程教學(xué)改革真正做到有的放矢，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點非常關(guān)鍵。河北旅游職業(yè)學(xué)院郭海霞副教授在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究》中闡述了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)下來，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點：

1.高職學(xué)生大多有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)習(xí)意志力不強。

高職學(xué)生大多對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但是他們面臨挫折時，缺乏迎難而上堅持到底的意志力。學(xué)生吃苦耐勞的精神普遍不高，這與現(xiàn)在的家庭教育有關(guān)。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，往往急功近利。

高職院校學(xué)生大多缺乏高層次的需要，沒有遠大的人生目標(biāo)，大部分同學(xué)求學(xué)，是為了將來有一份很好的職業(yè)，但自身并不了解所學(xué)專業(yè)，更談不上感興趣，學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)和自己的想象相去甚遠，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。

高職院學(xué)生大多數(shù)仍然需要在別人的督促下學(xué)習(xí)，而且完成作業(yè)時，均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，由中學(xué)時期的老師看著學(xué)習(xí)，到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一時轉(zhuǎn)變不過來。從這里可以看出，學(xué)生對大學(xué)生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)的再學(xué)習(xí)能力不強，又不愿積極主動地學(xué)習(xí)，很難獲得學(xué)業(yè)成功。

4.大多數(shù)高職學(xué)生輕視人文類綜合課程，更傾向于上以動手為主要方式的專業(yè)技能課程。

二、驅(qū)動式教學(xué)法在應(yīng)用寫作課堂的實施研究

1.實施前提：將寫作案例、任務(wù)設(shè)定與專業(yè)對接。

趙志群在《職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”課程的兩個基本特征》中說：“‘工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的‘典型工作任務(wù)。”職業(yè)教育要實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，就意味著職業(yè)院校的畢業(yè)生必須在一定程度上學(xué)會工作，即有能力完成企業(yè)要求的實際工作任務(wù)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生能在在校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗。高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域是比較了解的，也有了一定的職業(yè)理想，所以，在實用寫作課堂上，無論是在呈示范文還是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時都可以用了解的區(qū)域，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動手欲望。比如寫招聘啟事時，面對酒店管理學(xué)生就會創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境：“假如你在某大酒店人事部供職，領(lǐng)導(dǎo)讓你寫一份招聘大堂經(jīng)理的招聘啟事，你怎么寫”；面對高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生可以設(shè)置為：“作為在某高爾夫球會人事部供職的你如何為球會擬一份招聘高爾夫教練的啟事？”這樣，學(xué)生本著對這些行業(yè)的了解會有意識地探索，而將來從業(yè)的某種可能性更讓他們覺得應(yīng)該好好學(xué)。

（二）實施過程：把任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與過程性考核評價相結(jié)合。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。從流程上它包括創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)（問題）—自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）—效果評價四個步驟。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的多維互動式的教學(xué)理念；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗制訂方案、解決問題。在實用寫作教學(xué)中，每一種文體的寫作都可以當(dāng)成一次任務(wù)的完成，教師只有創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自學(xué)探索，討論探討，得出學(xué)習(xí)成果，再讓教師作評價。如在寫調(diào)查報告時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生很有話說的情境主題“食堂滿意度調(diào)查”，各組學(xué)生會在自學(xué)過程中得出結(jié)論，教師評價后還可以引導(dǎo)學(xué)生課后完成任務(wù)后續(xù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)該與過程性考核評價機制結(jié)合，這樣既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度進行監(jiān)督，同時也很客觀地評價了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)效果。過程性評價應(yīng)該多角度全方位地評價，應(yīng)該將教師評價和組員評價、過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，這樣一來，可以如下圖所示：

（三）實施效果：學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，在高職院校實用寫作課程中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在以往的實用寫作教學(xué)中，教師不預(yù)設(shè)情境，以傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方法，先從文體要求、文體格式要求方面講解，再用范文加以分析，最后讓學(xué)生練習(xí)寫作，完成作業(yè)。本身對寫作毫無興趣的學(xué)生根本無心聽講，而那些陳舊的政府公文之類的范文讓學(xué)生覺得寡然無味，更不用說認真地完成習(xí)作。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境就讓學(xué)生有熟悉親切感，并充滿職業(yè)向往，范文多以學(xué)校近期文件或活動內(nèi)容為主，極大地吸引學(xué)生的注意力，從而興致勃勃地完成任務(wù)。比如在專用書信寫作時，教師對高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“咱班倆學(xué)生（名字隨意）去某高爾夫俱樂部暑假實習(xí)，請以學(xué)校的名義為他們開一份介紹信。”學(xué)生立刻興趣盎然地看范文，并完成寫作。寫證明信時，教師預(yù)設(shè)“咱班某同學(xué)（可選擇比較活潑的學(xué)生）要轉(zhuǎn)到清華大學(xué)（名校為好）就讀了，清華大學(xué)學(xué)工處要求我校學(xué)工處開一份證明信，證明該同學(xué)的在校表現(xiàn)?！睂W(xué)生一片嘩然，著各種心理邊學(xué)邊寫，還爭先恐后地把習(xí)作交給老師檢查，甚至自告奮勇地寫在黑板上，在寫作過程中對老師提出的格式上或者措辭上的意見也能虛心接受。這樣學(xué)生對這門課有了新的認識，也有了新的期待。

其次，運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，學(xué)習(xí)效果十分顯著，老師能明顯感受到學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和這門課程的受歡迎程度。實用文體寫作與文學(xué)創(chuàng)作有很大差異，語言表達和格式的規(guī)范性很嚴(yán)格，剛開始學(xué)習(xí)時學(xué)生很難適應(yīng)，總是隨意表達，但由于情境創(chuàng)設(shè)得巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足。雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在習(xí)作時對教師一次次修改意見都欣然接受，并能反復(fù)修改，有時一份介紹信或者一份條據(jù)寫好幾遍也毫無怨言。這種認真的學(xué)習(xí)態(tài)度在高職學(xué)生中是很少見的，當(dāng)然學(xué)生進步也很明顯，很快能進入實用文體的寫作情境，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

最后，驅(qū)動式教學(xué)方法下的過程性考核機制，是高職院校實用寫作的一大助力。過程性考核機制給予積極學(xué)習(xí)的學(xué)生新的挑戰(zhàn)，他們認識到，要全方位地在這門課程中獲得好成績，需要付出更多的努力；對于平時學(xué)習(xí)不努力想渾水摸魚的學(xué)生來說，這又是一種壓力，在這種壓力的促動下，尤其是以組為單位的群體壓力下，他們只能被動學(xué)習(xí)。同時過程性考核理念滲透到作業(yè)、出勤、互動參與等環(huán)節(jié)，達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程、循序漸進地提高學(xué)生的自信心和職業(yè)興趣的教學(xué)目的。這樣可以更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個教學(xué)任務(wù)的完成都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量等因素記錄課堂成績。課堂內(nèi)和課堂外學(xué)習(xí)的效果在學(xué)期成績評價上得到體現(xiàn)，這使學(xué)生更重視平時課內(nèi)外相關(guān)活動的參與。

在高職院校實用寫作課上運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生職業(yè)要求與生活實際創(chuàng)設(shè)情境，不僅方法實用，而且效果顯著。

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基金項目：本研究為2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目《高職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)策略研究》（編號：XJK013CZY001）成果之一。