張璐

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)效

一、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高相對(duì)于其他學(xué)科見(jiàn)效慢，是長(zhǎng)效性和連續(xù)性的教學(xué)成果的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)效能相對(duì)于其他學(xué)科不明顯。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)弊端是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的傳授，忽視啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是教師在小學(xué)生面前像說(shuō)書(shū)人那樣無(wú)休止地講解，同時(shí)要求學(xué)生安靜地認(rèn)真聽(tīng)講，局限于機(jī)械記憶和正確識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，從字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。所以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在語(yǔ)言運(yùn)用方面都缺乏主動(dòng)性和積極性，結(jié)果造成語(yǔ)文教學(xué)效率長(zhǎng)期難以提升。主要原因?yàn)椴蛔⒅刈儞Q方式地對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)果每次的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐，只是教些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，而孩子們?cè)谶@一教學(xué)活動(dòng)中究竟得到什么啟發(fā)，教師也不清楚。雖然某些教師為了便于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，采用知識(shí)互動(dòng)等創(chuàng)新方法，但根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學(xué)生。盡管語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)改編和仿編，以故事輔助教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。結(jié)合近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探索，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以一定要摒棄那些概念化的理念，不能機(jī)械地把知識(shí)要點(diǎn)“灌”給孩子，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在積極互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)。過(guò)去某些教師在語(yǔ)文教學(xué)中只停留在對(duì)學(xué)生審美情趣的表象感知，沒(méi)有從孩子已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)因，促使他們憑自身感受、領(lǐng)悟生活中語(yǔ)言的美，而是把自己認(rèn)為好的“字、詞、句”強(qiáng)行地“注入”學(xué)生的頭腦?？傊?，教師由于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無(wú)法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境

教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。只有建立平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠在輕松愉快和諧的氛圍中通過(guò)自己讀書(shū)、自己動(dòng)腦、自己體會(huì)了解課文內(nèi)容，教師的指導(dǎo)作用是潛移默化的，往往學(xué)生忽然間覺(jué)得自己把書(shū)讀懂了，不覺(jué)得是因?yàn)槔蠋煹膸椭?。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期，語(yǔ)言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)指的是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠即時(shí)被鼓勵(lì)，有效促進(jìn)形象思維發(fā)展空間的形成，構(gòu)建良好的人文環(huán)境與和諧的課堂教學(xué)氣氛，挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)智慧，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)影響模式下的教師完全給予而學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)課、被動(dòng)接受的局面，進(jìn)一步有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，教師根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分利用教材中文學(xué)語(yǔ)言的魅力，感化每一位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生掌握語(yǔ)言的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能教得實(shí)，學(xué)得更實(shí)。教師要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮自己的聰明才智。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要，所以教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方面。

三、培養(yǎng)積極創(chuàng)新的探索精神

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效發(fā)展的關(guān)鍵是在傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新與探索，教師要通過(guò)各種方法把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解和記憶。創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，讓孩子們由被動(dòng)教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，在參與教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)積極探索，提高教學(xué)實(shí)效，為加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)有用人才奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好效果通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為得以體現(xiàn)，包括語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)語(yǔ)言、有效學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)效果檢測(cè)反饋等，而這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等，尤其和諧的教育氛圍才有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。與此同時(shí)，上級(jí)教育行政主管部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正確評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注實(shí)際效果，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，主要考慮教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，看教師是否能夠充分把小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，更關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)言自主表達(dá)能力的提高，看每一個(gè)班級(jí)的整體教育教學(xué)管理水平是否得到提高。語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有所感悟，但不一定有很深刻的體會(huì)，也不一定要求他們立刻用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思想教育是長(zhǎng)期的、潛移默化的、漸進(jìn)的，要定好位，不要隨意拔高，不要搞成貼政治標(biāo)簽，特別反對(duì)搞“微言大義”式的架空分析。在教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見(jiàn)解。老師不應(yīng)停留在讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法的層面上，而應(yīng)綜合學(xué)生的辦法，通過(guò)演示、引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，進(jìn)一步探索創(chuàng)造性的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效而不懈努力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要積極營(yíng)造有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的和諧課堂教學(xué)環(huán)境，使生機(jī)勃勃的文化情境為每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高提供有效保障。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)合理地構(gòu)建良好的文化情境，增加師生間對(duì)等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子們探索新知識(shí)的勇氣，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果。