喜梅芳

摘 要： 對于教師來說作業(yè)設(shè)計(jì)是從事教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。本文以小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中存在的主要問題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，旨在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教師 作業(yè)設(shè)計(jì) 多元化

我校自開展甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究》研究以來，做了大量的研究工作。為了更好地開展研究活動(dòng)，我們對教師布置作業(yè)的情況做了一次書面的調(diào)查研究。

我們于2012年9月至10月分別對所在甘肅省安定區(qū)轄區(qū)內(nèi)的十所農(nóng)村小學(xué)的教師做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷560張，回收問卷560張，回收率為100%。

本次調(diào)查從完成語文作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)的布置方式、作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、作業(yè)的批改情況、作業(yè)的完成質(zhì)量、作業(yè)的評價(jià)情況等方面著手?，F(xiàn)將本次教師問卷調(diào)查結(jié)果闡述如下：

完成作業(yè)時(shí)間方面。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，完成作業(yè)的時(shí)間基本符合不同層次學(xué)生的情況，基本是合理的，大部分時(shí)間為半小時(shí)，但是也存在細(xì)微的問題，學(xué)生作業(yè)時(shí)間在半小時(shí)的只有7.1%，這個(gè)作業(yè)量應(yīng)該為高年級的，而學(xué)生達(dá)不到規(guī)定的時(shí)間，對所學(xué)知識的鞏固肯定有影響?？梢姴荒苤粸榱朔謱?，而減掉一些必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。

作業(yè)設(shè)計(jì)形式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式還是多樣化的，43%的老師設(shè)計(jì)的作業(yè)是開放性的，21.5%的老師根據(jù)學(xué)生的不同情況對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，35.5%的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生各方面能力的提高都有裨益。

作業(yè)布置的方式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)的布置方式還是很多樣的，大部分老師在布置作業(yè)的時(shí)候都能因材施教，這部分老師占76.8%。這樣做的好處是讓不同層次的學(xué)生都得到不同的練習(xí)，好的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更多的知識，成績稍微不理想的學(xué)生能夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，也有不盡如人意的地方，即分層不到位的或者不分層的，這樣的情況有待改進(jìn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是比較全面的，有基礎(chǔ)題，也有提高題，學(xué)生困難的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。但學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生做這樣的題就顯得不那么有價(jià)值，因?yàn)樗麄円呀?jīng)牢固掌握所學(xué)知識，并且能靈活運(yùn)用，長期這樣訓(xùn)練，必然無法提高拓展，限制能力的增強(qiáng)。

作業(yè)批改的情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，85.7%的老師都能全收批改。批改對老師的教學(xué)鞏固有明確的指導(dǎo)作用，因?yàn)橥ㄟ^批改，就能知道學(xué)生在什么方面還有差距，能夠有針對性地加以指導(dǎo)，從而提高練習(xí)質(zhì)量。而且通過批改，老師對學(xué)生掌握知識的情況有更全面的了解，對改進(jìn)教學(xué)方法也大有好處。但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師占14.3%，可能是抽一些認(rèn)為比較差的學(xué)生或者比較好的學(xué)生進(jìn)行抽改，但這樣不能代表全部，對學(xué)生的了解不夠全面，也不利于對學(xué)生的全面了解。

作業(yè)完成的質(zhì)量。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，練習(xí)效果是不錯(cuò)的，44.6%的學(xué)生正確率達(dá)到90%，39.3%的學(xué)生正確率達(dá)到70%。這說明教師對知識的傳授及學(xué)生對知識的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級的學(xué)生正確率只達(dá)到50%，這可能跟平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練有一定關(guān)系，即訓(xùn)練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的沒有提高，該有拓展的沒有拓展，致使學(xué)生對所學(xué)知識掌握不牢，不到位?？梢娙绻蟛坏轿?，學(xué)生就容易犯一些不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。

作業(yè)評價(jià)情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，53.57%的老師對學(xué)生的每一次作業(yè)都進(jìn)行評價(jià)，46.43%的老師對學(xué)生的作業(yè)有時(shí)評價(jià)，有時(shí)不評價(jià)。由此看來，在推行素質(zhì)教育、加強(qiáng)教學(xué)精心化管理過程中，小學(xué)作業(yè)評價(jià)更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、有效地發(fā)展。

其他情況分析：除了以上的原因外，還有一些其他因素也能一定程度地影響分層效果，如：

學(xué)生自身不良的行為習(xí)慣是分層作業(yè)效果不明顯的原因之一。這些學(xué)生本來對學(xué)習(xí)就不感興趣，認(rèn)為寫作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，再加上家長配合不到位，他們就放縱自己，對老師所布置的作業(yè)不予理睬，最終影響分層作業(yè)效果。

某些老師的認(rèn)識不到位，也是影響分層作業(yè)效果的原因之一。某些老師沒有認(rèn)識到練習(xí)的重要性，認(rèn)為練習(xí)就練習(xí)，搞那么多的花樣沒有意思，且浪費(fèi)精力。這種認(rèn)識是極端錯(cuò)誤的，要想學(xué)生有一個(gè)很好的成績，練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的練習(xí)對學(xué)生來說是極其重要的，甚至比上一堂課還要重要。

值得注意的是，如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)作業(yè)有一定的彈性，為學(xué)生留下自主選題、張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓不同層面、不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的需要瀏覽、涉獵、補(bǔ)充、豐富知識，就能使每個(gè)學(xué)生都豐富語言積累，體驗(yàn)到成功的快樂。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富有情趣的多元復(fù)合體。在實(shí)際教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，就一定會讓學(xué)生在多方面的感官體驗(yàn)中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

基金項(xiàng)目：課題批準(zhǔn)號：AD[2012]G105。