王麗娜

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交流變得越來越重要，口語表達(dá)能力直接影響交流效果。隨著快餐文化的出現(xiàn)，新的交流渠道如QQ、微信等的出現(xiàn)及廣泛運(yùn)用，使得語言變得支離破碎，一些人甚至較難說出邏輯通順、語言流暢完整的話。因此，在語文教學(xué)過程中，了解中職學(xué)生的口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的實際情況及專業(yè)需求有意識地加以培養(yǎng)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語表達(dá)能力 現(xiàn)狀 對策

中職語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：中職生語文教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等多方面的綜合能力。把“說”的能力培養(yǎng)提到一個較高的層次。口語是變思想為聲音，這個轉(zhuǎn)化過程很短，并且無法重復(fù)，無法更改，這是口語表達(dá)與書面語表達(dá)的顯著區(qū)別。因此，口語表達(dá)要求思維能力有較高的敏捷性、嚴(yán)密性。如何更準(zhǔn)確地了解中職學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，如何提高中職生的口語表達(dá)能力，是中職語文教學(xué)的任務(wù)。

一、中職生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及原因

升學(xué)是中國教育的主旋律，這迫使小學(xué)、中學(xué)的老師和學(xué)生都圍繞考試、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。但小升初，初升高都無口語測試，口語訓(xùn)練也就被邊緣化，各中小學(xué)幾乎都沒有開設(shè)專門的口語訓(xùn)練課。口語訓(xùn)練僅有課堂上必要的問題回答，但由于課堂時間緊張，問題的回答不可能照顧到大多數(shù)學(xué)生，往往是成績好的練習(xí)得稍多，成績差的幾乎得不到訓(xùn)練，這就形成了兩極分化：能者越來越強(qiáng)，弱者越來越弱。到中職學(xué)校就讀的學(xué)生多數(shù)屬于后者。

1.學(xué)生不敢說話。這有多方面原因，可能受到中國傳統(tǒng)文化意識的影響。中國文化要求人謙遜，不張揚(yáng)個性，“能說會道”被認(rèn)為喳鬧，認(rèn)為不穩(wěn)重，不踏實，慢慢形成“少說為宜”“不說為妙”“沉默是金”等意識。殊不知，這是口語表達(dá)能力提高的最大禁錮。來中職讀書的學(xué)生在初中階段往往成績較差，在以前課堂上回答問題的機(jī)會可能相對較少，就算有機(jī)會，回答正確的可能性相對較低，也許會因為答錯問題遭到同學(xué)的嘲笑，甚至被老師批評，自此他們再沒有勇氣開口回答問題，久而久之，就不敢開口說話。

2.學(xué)生不愿開口。課上，往往有互動環(huán)節(jié)，但主動參與的學(xué)生往往很少。被老師點名抽請，他們有“如大難臨頭”之感，然后慌張地或慢吞吞地站起來，低著頭不開口，或者小聲地說：“不會。”其實好些問題都是開放性試題，都可以按照自己的理解作答，總該有話可說。但他們寧肯選擇放棄。有的同學(xué)覺得懶得張口，有的同學(xué)認(rèn)為說了也沒啥好處，甚至有的同學(xué)直接要求“我回答問題加分不？”（中職學(xué)校有平時成績的考核）殊不知，放棄了這些機(jī)會，便錯過了口語鍛煉的最佳時機(jī)，口語能力的發(fā)展就受到了限制，以后需要花成倍的時間，才能練成。這樣不愿在正式場合開口會養(yǎng)成一種習(xí)慣，長此以往，他們將無法在公眾場合表達(dá)自己的思想。

3.學(xué)生不會交流。少數(shù)同學(xué)還是愿意表達(dá)自己的思想，愿意與人交流的。而且平時與熟悉的人交流時，說得頭頭是道，侃侃而談，一點問題都沒有。但一到正式場合，如課堂上發(fā)言、上講臺作自我介紹、上臺表演等，就與臺下判若兩人。說話時吞吞吐吐，語無倫次，前言不搭后語，甚至聲音還有點顫抖。究其原因：緊張，一種莫名其妙的緊張。這主要是平時交流較少，沒有足夠多的機(jī)會鍛煉，既想說又害怕說錯，害怕被人笑話，害怕被人瞧不起，其實歸根究底是不夠自信。

4.外在認(rèn)識不夠。長期以來，說話能力的訓(xùn)練被忽視，除前面說的在升學(xué)中口語不測試外，更多的是因認(rèn)識不到位而導(dǎo)致的。有些人認(rèn)為，說話誰都會，自小就會，不需要刻意訓(xùn)練，這就導(dǎo)致說話能力的訓(xùn)練嚴(yán)重滯后。從《中職語文教學(xué)大綱》的規(guī)定可以看出，說的能力是與聽、讀、寫并重的一種能力，這四者是相互影響、相互提高、相互促進(jìn)的關(guān)系，口語能力的提高對其他能力的提高有促進(jìn)作用。理論上說，先有說后有寫，從歷史發(fā)展來看，口語的出現(xiàn)早于文字；從人的能力發(fā)展來看，也是先學(xué)會說話，后學(xué)會寫字。

二、提高中職學(xué)生的口語表達(dá)能力的措施

1.緩解學(xué)生的心理壓力。很多學(xué)生口語表達(dá)能力不強(qiáng)，是因為害怕、緊張或不愿意，這都是一種心理原因。因此，應(yīng)該釋放學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的心理緘默。首先，課上，老師不能認(rèn)為自己高高在上，不容許學(xué)生自由發(fā)表意見。老師應(yīng)該給學(xué)生營造平等、寬松的氛圍，師生在一個對等的位置上，讓學(xué)生不必?fù)?dān)心“說錯話”，不必?fù)?dān)心說不好，這樣學(xué)生就少了心理負(fù)擔(dān)，更樂意表達(dá)思想。對于學(xué)生的表達(dá)，教師要及時給予肯定，或從口語表達(dá)能力方面，或從回答內(nèi)容的正確方面，盡量關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時肯定，讓學(xué)生更有信心。

2.創(chuàng)造口語訓(xùn)練機(jī)會。教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，避免“滿堂灌”，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的思想，可以增設(shè)討論環(huán)節(jié)，增設(shè)代表發(fā)言環(huán)節(jié)，甚至可以讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，教師只引導(dǎo)與點評。這樣學(xué)生練習(xí)得多了，或多或少都有一定提高；另外，學(xué)生發(fā)言多了，膽量就大了，慢慢就能順利表達(dá)自己的思想；讓學(xué)生參與更多，學(xué)生更有熱情，注意力更集中，提高學(xué)習(xí)效率，一箭三雕。

3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。語文，口頭為語，書面為文。在有限的語文課時內(nèi)及課余時間，精選一些美文，讓學(xué)生多讀，多感受，感受豐富的文學(xué)魅力?！皶x百遍，其義自見”，讀多了，詞匯豐富了，語言幽默了，語感增強(qiáng)了。同時，朗誦讓讀者與作者更近了，更有甚者，產(chǎn)生共鳴，更好地領(lǐng)會文章內(nèi)容及作者的思想感情。如利用多媒體，配樂朗誦等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時受到美的熏陶，口語能力自然而然得到提高。另外，利用語文課堂的最后五分鐘，讓學(xué)生講述自己所看過的故事、電視、電影、小說……讓他們說自己感興趣的內(nèi)容，更有信心。

4.開展課外活動。中職學(xué)生課余作業(yè)較少，實作課不便于在課余時間操作，因此課余時間較多。如果沒有合適的安排，則他們將無法正確利用課余時間，這是現(xiàn)在中職生普遍喜歡玩手機(jī)、玩電腦、聊QQ、打游戲的一個主要原因。他們從初中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)到中職階段這么多的空閑時間，從初中時老師嚴(yán)加看管到中職階段相對較為松散的管理，一時開心，卻無法正確安排，浪費大量時間。學(xué)?？梢越M織各種各樣的課外活動，豐富學(xué)生的課余文化生活，可以利用課余時間，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。從口語訓(xùn)練的角度，可以組織朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽和辯論賽，參加這些活動，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、收集整理資料的能力、理解能力、應(yīng)變能力等。

口語表達(dá)能力會直接影響人與人之間的交流，影響學(xué)生適合社會，因此，在中職階段，除了讓學(xué)生學(xué)會技能本領(lǐng)外，也不能忽視綜合能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)工作者理應(yīng)承擔(dān)起提高學(xué)生口語能力的責(zé)任，利用課內(nèi)課外，讓學(xué)生變得能說會道，為他們的就業(yè)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。