梁金蘭

摘 要： 本文主要講述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)——體驗(yàn)、歸納、控制性練習(xí)、自由運(yùn)用，以期為廣大同仁提供相關(guān)教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué) 體驗(yàn) 歸納 控制性練習(xí) 自由運(yùn)用

語(yǔ)法是語(yǔ)言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是使語(yǔ)言運(yùn)用更準(zhǔn)確和規(guī)范。英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，如果死記硬背，就會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。那么，教師該如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從交際的功能和意念出發(fā)，注重讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，即構(gòu)建過程性的語(yǔ)法教學(xué)模式。過程性教學(xué)就是在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重知識(shí)的生成規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，有步驟、有層次地推進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)知識(shí)習(xí)得與形成的過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并最終內(nèi)化為能力。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)分為體驗(yàn)、歸納、控制性練習(xí)和自由運(yùn)用四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面筆者詳細(xì)談?wù)務(wù)Z法教學(xué)的四環(huán)節(jié)。

一、體驗(yàn)

讓學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言形式，對(duì)這些形式以明示的方式處理，讓學(xué)習(xí)者知道其功能，即感知語(yǔ)法現(xiàn)象的形式和意義，為歸納語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行準(zhǔn)備，主要通過聽或讀完成。形式如下：

1.欣賞詩(shī)歌

例如，在教授Book2 Unit3“Computers”中的現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以通過讓學(xué)生欣賞一首小詩(shī)完成。

Look at the way your face has been washed.

Look at the way your hair has been combed.

Look at the way your shoes have been cleaned.

Youd better do them again.

…

Look at the way the flowers have been planted.

Look at the way the grass has been cut.

Look at the way the paths have been swept.

I hope that youll come here again.

2.實(shí)驗(yàn)觀察

例如，在教授Book5 Unit3 “Life in the future”中的分詞時(shí)，筆者用多媒體演示水燒開的過程，讓學(xué)生觀察-ing與-ed的差異。當(dāng)水沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，學(xué)生對(duì)此印象深刻，不知不覺中掌握現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。

二、歸納

在學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)法之后，設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)言輸入處理活動(dòng)，這些活動(dòng)主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者理解這些結(jié)構(gòu)，而不是使用它們。這些活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸入中產(chǎn)生形式——功能連接，使他們明白這些形式的功能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。歸納語(yǔ)法規(guī)則的活動(dòng)通常發(fā)生在聽或讀的活動(dòng)之后，學(xué)生通過仔細(xì)觀察相關(guān)的大量語(yǔ)法現(xiàn)象歸納其中的規(guī)則。

例如，在教授Book3 Unit1“Festivals around the world”中的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，可要求學(xué)生在大量的閱讀輸入之后：

Read the sentences below and discuss with a partner how each of these modal verbs is being used in the situations. Use the suggestions in the box to help you. Some may have more than one answer.

1.can and could：

a.Jim isnt very good at maths or science，but he can speak English very well.

b.Our history test was so long last week that ne could finish it.

c.It was the last day of school，but the teacher said that we could not leave early.

d.The hunters have been lost for days. They could starve.

2.may and might：

What award did you get for the sports competition？ May I have a look？...

又如，在教授情態(tài)動(dòng)詞should have done時(shí)，筆者呈現(xiàn)：The drivers carelessness cost five passengers lives.并啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful？學(xué)生很快理解句中should have been careful的含義。筆者呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。呈現(xiàn)例句時(shí)，筆者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用should have done改寫句子。This morning Susan was late for class again.改為She should have got up a bit earlier...通過分析、比較和練習(xí)，學(xué)生既能很快理解should have done的意義，又能較好地掌握用法。

三、控制性練習(xí)

掌握了規(guī)則的用法，學(xué)生可通過控制性練習(xí)驗(yàn)證和運(yùn)用規(guī)則。練習(xí)應(yīng)具有層次性，從結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)到控制和指導(dǎo)性練習(xí)再到交流性練習(xí)，即先是語(yǔ)法形式的練習(xí)，然后是語(yǔ)法意義的練習(xí)，最后是語(yǔ)法應(yīng)用的練習(xí)。

語(yǔ)法形式的練習(xí)如下（以直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)為例）：

Book1 Unit1“Friendship”Ex 3 Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue.

這些練習(xí)提供了具體的語(yǔ)境，使學(xué)生在具體語(yǔ)境和語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)的語(yǔ)言功能之間建立聯(lián)系，加深對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目所表達(dá)的語(yǔ)言意義的理解。

四、自由運(yùn)用

新課標(biāo)的八級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求是： （1）進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的表達(dá)方式；（2）進(jìn)一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述，以及表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；（4）學(xué)習(xí)并掌握常見語(yǔ)篇形式的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。其中第 1、2條要求學(xué)習(xí)者掌握某些語(yǔ)言表達(dá)形式，這與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的要求是完全一致的。而第 3、4條則在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求上進(jìn)了一步，要求學(xué)習(xí)者用學(xué)到的語(yǔ)言形式做事，這種強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用、 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，正是新課標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些真實(shí)或者類似真實(shí)的任務(wù)型活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而解決一些在實(shí)際生活中可能會(huì)遇到的問題。在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，達(dá)到自由運(yùn)用的目的。

任務(wù)的形式如下：

其一，做游戲。

在教授Book2 Unit3“Computers”中的現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是好偵探”的游戲。男女同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，各派一名代表當(dāng)“偵探”，“偵探”先到教室外，教室內(nèi)的人和物由其他同學(xué)做一些變動(dòng)。他們進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察后，說出：“ What has been changed？”說得多的就是“好偵探”。在這一情景中，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，爭(zhēng)當(dāng)“偵探”，就連平時(shí)英語(yǔ)差的學(xué)生也毫不示弱，他們?cè)趯W(xué)生的幫助下說出很多含有“ has/have +been +done ”的句子。如：The desk has been moved. The pens have been put under the desk. The book with red cover has been opened. The chair of Mary and Lily has been broken. The blackboard has been cleaned.等等。

其二，寫作。

Example： When it comes to glory，much will be demanded by the foolish man； much will be offered to the wise one.

1.When it comes to friendship，much will be given to the man；little to the one.

2.When it comes to money，much will be collected for those who...

3.When it comes to business，...

4.When it comes to love，...

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過于重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。課標(biāo)的實(shí)施，并不是要否定語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，淡化語(yǔ)法教學(xué)，而是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出新的、更高的要求。要從用的角度出發(fā)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法。也就是說，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，還應(yīng)將語(yǔ)言形式、意義、交際功能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的實(shí)際語(yǔ)言交際過程中自覺運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用等過程中，展開自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），2003.

[2]新高中英語(yǔ)教學(xué)100問.

[3]課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).