李蕊

摘 要： 英語(yǔ)作為國(guó)際上通用語(yǔ)言之一，無(wú)疑是對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)中一種必要的交流工具。提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是我們一直以來(lái)探討的問(wèn)題。本文從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和不足出發(fā)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)IRF的基礎(chǔ)模式的基礎(chǔ)上，添加豐富的新型設(shè)計(jì)元素，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)模式的整體規(guī)劃，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： IRF模式 延伸性 IEDC模式整合 系統(tǒng)化口語(yǔ)教學(xué)

1.引言

作為交際工具的語(yǔ)言，英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。教育部（2007）頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”21世紀(jì)，國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求。語(yǔ)言交流在對(duì)外交往中是至關(guān)重要的，所以英語(yǔ)教學(xué)尤其要重視交際能力的培養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)模式是獲得交際能力的關(guān)鍵之一，這就要求英語(yǔ)口語(yǔ)教師探索新型的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，達(dá)到聽說(shuō)俱佳的目的。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2. IRF模式延伸下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的理?yè)?jù)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求越來(lái)越多，在對(duì)外交往中語(yǔ)言交流是至關(guān)重要的，因此，老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平與能力就顯得尤為重要。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，知識(shí)灌輸式的傳授仍然主導(dǎo)著課堂，忽視口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)思維能力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，無(wú)法讓學(xué)生充分進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而一味注重課外的活動(dòng)練習(xí)，忽略課堂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤百出，無(wú)法用英語(yǔ)與人溝通交流。

2.1 IRF話語(yǔ)結(jié)構(gòu)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

2.1.1基于IRF的四種話語(yǔ)結(jié)構(gòu)

在以Sinclair和Coulthard（1975）為代表的伯明翰學(xué)派提出的“伯明翰模式”中，回合（exchange）是師生會(huì)話的基本單位。典型的回合由IRF三個(gè)話步組成：教師引發(fā)（initiation）—學(xué)生應(yīng)答（response）—教師反饋或后續(xù)話語(yǔ)（feedback or follow-up），簡(jiǎn)稱為IRF（范文芳，馬靖香，2011）。在英語(yǔ)教學(xué)的不同階段，這個(gè)模式呈現(xiàn)出不同的形式。對(duì)于課堂教學(xué)的第一階段，也就是教師講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言技能的階段，師生話語(yǔ)的分析表明，一般有四種類型的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（張浩群，方文禮，2009）：（1）發(fā)起—反應(yīng)—反饋（IRF：initiation-response-feedback），（2）發(fā)起—反應(yīng)—反饋—反應(yīng)（IRFR：initiation-response-feedback-response），（3）發(fā)起-反應(yīng)[發(fā)起1—反應(yīng)1（發(fā)起2—反應(yīng)2）]—反饋（IR[I1R1（I2R2）]F），（4）發(fā)起—反應(yīng)1—反饋1/反應(yīng)2—反饋2（IR1F1/R2F2）。

其中，第三種和第四種話語(yǔ)結(jié)構(gòu)是基本結(jié)構(gòu)（IRF）的變換模式。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師放松對(duì)課堂的控制，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就不會(huì)單調(diào)，第三種和第四種話語(yǔ)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻率就會(huì)更高。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，把教學(xué)重點(diǎn)集中在IRF基本話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，這種方法能起到傳授知識(shí)的作用，有利于教師對(duì)課堂組織的控制，但它忽視學(xué)生是口語(yǔ)課堂輸出的主體，在這種基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，表達(dá)能力差，更談不上提高口語(yǔ)水平。將IRF話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的變換模式運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)化課堂設(shè)置、強(qiáng)化教學(xué)效果等都具有重要意義。

2.1.2 IRF話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

在上述討論的IRF變換模式的第三、四種結(jié)構(gòu)中，教師與學(xué)生會(huì)有若干反饋與反應(yīng)的過(guò)程，豐富多樣化的課堂在這些過(guò)程中與合作學(xué)習(xí)理論是相得益彰的。合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）由美國(guó)著名教育家David Koonts于20世紀(jì)70年代提出并倡導(dǎo)實(shí)施。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，主要以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生所要面對(duì)的口語(yǔ)練習(xí)對(duì)象是兩三名學(xué)生，而不再是班集體和代表權(quán)威的教師，表達(dá)方式也不完全是固定的一問(wèn)一答式。在這種寬松的氣氛下，學(xué)生的焦慮值下降，能夠更好地表現(xiàn)自己，同時(shí)增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂活動(dòng)中。其優(yōu)勢(shì)在于：可以充分發(fā)揮并落實(shí)溝通式語(yǔ)言教學(xué)，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任感，便于與其他教學(xué)策略配合使用，這一理論也符合我國(guó)民族文化傳統(tǒng)，值得在英語(yǔ)課堂教學(xué)中大力提倡（彭小紅，2005）。

2.2 IEDC模式與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在讀寫能力強(qiáng)但聽說(shuō)能力差的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題，吸收我國(guó)古代教育思想及當(dāng)代教學(xué)理論而形成的一套獨(dú)特的互動(dòng)教學(xué)法，即在課后及學(xué)生寢室，開展多種形式的英語(yǔ)交流活動(dòng)，與課堂教學(xué)形成互動(dòng)。通過(guò)制定七大教學(xué)原則及八大長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)措施，規(guī)范和保障“英語(yǔ)寢室”教學(xué)模式的有效開展。良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新文化的構(gòu)建，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生成績(jī)有了較大的提高。

2.2.1 IEDC模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)（Interaction of English Dormitory and Class—teaching）教學(xué)模式，是依據(jù)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論和交際教學(xué)法的教學(xué)原則，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)的一種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式（張俊英，2006）。該教學(xué)模式要求學(xué)生課前做好話題預(yù)習(xí)，每天固定一個(gè)時(shí)間段在寢室用英語(yǔ)談?wù)撆c課文有關(guān)的話題，課堂上通過(guò)各種形式匯報(bào)練習(xí)情況，如角色扮演、對(duì)話等。教師每次課都要布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，課堂上當(dāng)場(chǎng)打分，記錄學(xué)生每次的口語(yǔ)完成情況和參與程度。同時(shí)，在期末的口語(yǔ)考試中，增加與大學(xué)英語(yǔ)教材的結(jié)合，加強(qiáng)做學(xué)知識(shí)的整合性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了教師作為教學(xué)組織者、監(jiān)督者的作用。此外，口語(yǔ)教學(xué)與讀寫課程的結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的互動(dòng)，使課堂教學(xué)與“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)成為有機(jī)的統(tǒng)一體，即教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)雙方統(tǒng)一，并且相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

2.2.2 IEDC模式中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)外的測(cè)試

IEDC模式中的口語(yǔ)測(cè)試分為非正式測(cè)試和正式測(cè)試。非正式測(cè)試蘊(yùn)含于課堂教學(xué)和課外英語(yǔ)寢室練習(xí)中，教師可根據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂任務(wù)和課外英語(yǔ)寢室任務(wù)的完成情況打分；期末口語(yǔ)測(cè)試是正式測(cè)試，占期末總評(píng)成績(jī)的40%，其目的是測(cè)量經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的課堂口語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力所達(dá)到的程度，同時(shí)也是為了測(cè)量和評(píng)估教師依據(jù)IEDC教學(xué)模式施教的情況?？荚嚥扇≡u(píng)委組和學(xué)生組面對(duì)面（Face to Face）、一對(duì)一的形式，為了實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)教材內(nèi)容，增加與其相關(guān)的測(cè)試。通過(guò)這種課堂檢查和成績(jī)分配的方法，從教學(xué)管理機(jī)制上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和約束。教師在這一評(píng)測(cè)機(jī)制中扮演著絕對(duì)重要的“導(dǎo)演”角色，一定要對(duì)每一次的課堂口語(yǔ)檢查都從嚴(yán)要求，落實(shí)好獎(jiǎng)懲體制，保證評(píng)測(cè)反饋的真實(shí)性和有效性。

3. IRF模式延伸下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

我們提出的IRF模式延伸下的新型口語(yǔ)教學(xué)模式在理論上是可行的，該部分將用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)該策略能否有效提高教學(xué)效率，能否提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在此次研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象，即參與此次實(shí)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)者們作為其中的一個(gè)不變量，他們將參加前后兩次的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，并根據(jù)兩次考試成績(jī)的變化，說(shuō)明他們口語(yǔ)能力的改變。據(jù)此，我們選取了2012級(jí)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易1、2、3班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并分別從這三個(gè)班級(jí)中選取15名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。我們將這三個(gè)班的學(xué)生分別命名為實(shí)驗(yàn)小組1、實(shí)驗(yàn)小組2和實(shí)驗(yàn)小組3，他們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為此次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源。

在保持實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不變的同時(shí)，此次實(shí)驗(yàn)中的唯一變量是三個(gè)選定班級(jí)的大學(xué)口語(yǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式。我們進(jìn)行不同的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)小組1，我們?nèi)耘f沿用傳統(tǒng)的教學(xué)研究策略—單一注重課堂方面的培養(yǎng)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)小組2，采用傳統(tǒng)的單一注重課外練習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)模式；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)小組3，我們將使用由上文所述理論衍生出的新的教學(xué)模式，即IRF變換模式和正規(guī)化的IEDC模式相結(jié)合的新型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)成績(jī)的上升或下降幅度對(duì)比，檢驗(yàn)新的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是否有優(yōu)勢(shì)，是否更有利于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)，是否更有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。在三個(gè)班級(jí)的整體平均成績(jī)比較中，實(shí)驗(yàn)小組1和2的提升值分別為4.4和4.8分，實(shí)驗(yàn)小組3為8.3分，小組3要比小組1和2的平均值分別高出3.9和3.5分，約占其增長(zhǎng)值的88.6%和72.9%。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析我們可以得出以下結(jié)論：

（1）經(jīng)過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的直觀比較，對(duì)于其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高來(lái)說(shuō)，在相同的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)和使用相同大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)材料的情況下，這種新型的口語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和能力具有顯著的效果，能在一定程度上強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有其優(yōu)勢(shì)。

（2）在三種教學(xué)模式下，都出現(xiàn)了學(xué)生詞匯成績(jī)下滑的情況，其中在實(shí)驗(yàn)小組1和2中，成績(jī)下滑幅度最大的分別為7、9分，而在實(shí)驗(yàn)小組3中為7分。新的教學(xué)模式在這一方面的效果并不是很明顯，并不是占有絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，那么我們?cè)趯⑿碌慕虒W(xué)模式應(yīng)用于課堂實(shí)踐時(shí)，還要考慮到其他方面的因素，必須將其和其他方法相互配合使用，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)論與啟示

口語(yǔ)能力是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力中不可缺少的部分，也是語(yǔ)言習(xí)得輸出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式使得多數(shù)學(xué)習(xí)者忽視口語(yǔ)的實(shí)際輸出和應(yīng)用能力，合理的教學(xué)模式，既能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，又能讓學(xué)生養(yǎng)成課堂內(nèi)外整體學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。總之，口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀實(shí)用性口語(yǔ)人才，有著重要的意義，值得進(jìn)一步研究。

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