劉玉琴

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)實(shí)踐得知，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分緊要的情節(jié)。提升學(xué)生的閱讀技能不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和素質(zhì)，而且還可以提升他們的文學(xué)欣賞的技能，并且同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)程。伴隨《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，探討性閱讀教學(xué)課程的改革是一定要進(jìn)行的。以下對(duì)于應(yīng)該怎樣對(duì)閱讀進(jìn)行教育改革進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;初步研究;擴(kuò)展性;延伸性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)向培育學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的全體感覺、理解、鑒析和評(píng)價(jià)的技能方向開展。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的互動(dòng)少之又少，學(xué)生們的閱讀技能和閱讀習(xí)慣以及它們所感興趣的閱讀方向的訓(xùn)練被忽略等情況阻擋了他們前進(jìn)的通路。為了能夠把這個(gè)問(wèn)題很好的解決，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中要不斷研究閱讀題材、含義還有相關(guān)的方法。

一、研究型閱讀觀點(diǎn)

研究型閱讀是一種以當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀，它主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)文化進(jìn)行踴躍的討論和理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生非主動(dòng)的接受知識(shí)提出意見。作為一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，研究型閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，主要就是發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題并將它用合適的方法加以探究和討論，并以自己的理解找出答案，并不是僅僅讓學(xué)生跟著老師的思路閱讀得出一個(gè)固定的答案，也就是說(shuō)它不是一個(gè)死記硬背的過(guò)程，而是對(duì)知識(shí)理解的再創(chuàng)造，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生鍛煉出創(chuàng)新精神，手腦合一，訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)不同的方向開始探討。

（一）課內(nèi)研究型閱讀方面

課內(nèi)研究性閱讀指的是學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹甘鞠?，使用與科學(xué)探究相似的方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，在獲得知識(shí)后的同一時(shí)間也得到了文學(xué)作品對(duì)于身心的熏陶，以此來(lái)提升自己語(yǔ)言綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方式，主要分為以下這三種課內(nèi)閱讀方式：

1.結(jié)合文章的主題，指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題。例如在教學(xué)《用心靈去傾聽》這篇課文時(shí)，老師根據(jù)課文中學(xué)生提出的“怎樣去傾聽”這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論探究：我們用什么來(lái)傾聽，怎樣去用心靈傾聽？我們可以根據(jù)不同的心境進(jìn)行分析，我們平時(shí)不注意用耳朵來(lái)聽，那我們?cè)谑裁辞闆r下用心靈傾聽呢？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，對(duì)文章再進(jìn)行一次深入的閱讀，之后學(xué)生們就可以明白當(dāng)我們?cè)趦A聽別人訴說(shuō)時(shí)應(yīng)該帶著思考，即別人為什么這么說(shuō)，他想和我說(shuō)的到底是什么，他這么說(shuō)是想讓我們能夠理解他，并且為他解決相關(guān)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，我們不但可以解決學(xué)生提出的問(wèn)題，也指引了學(xué)生完成了文章的初步閱讀，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的積極性，解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

2.結(jié)合課后提問(wèn)，組織建立討論組，指引學(xué)生進(jìn)一步閱讀。例如在《鹿和狼的故事》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以抓住鹿和狼是怎樣相處，他們的關(guān)系應(yīng)該是如何轉(zhuǎn)化的這個(gè)方面，來(lái)讓學(xué)生們組成小組討論，學(xué)生們也可以在討論的過(guò)程中扮演角色，切身體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生們相互配合共同解決問(wèn)題，這一舉動(dòng)不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解，還可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)合作能力，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探討和思索的能力。

3.采用主題閱讀法，就是讓學(xué)生在課內(nèi)的文章里選一些自己感興趣的題材放在一起進(jìn)行閱讀理解和比較，觀察作者寫作的手法和一些技巧。其中可以發(fā)表一些自己的相關(guān)的想法，這可以增加學(xué)生的閱讀興趣，通時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力以及他們的表達(dá)能力。

（二）課外研究型閱讀方面

想要全面的提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，僅僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的，老師還得拓展學(xué)生獲取信息的方法，利用網(wǎng)上閱讀和校內(nèi)圖書館來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.對(duì)課文中的歷史人物進(jìn)行研究，在小學(xué)的課文中有很多歷史性的文章，比如《赤壁之戰(zhàn)》《武松打虎》等等。只通過(guò)課文的件數(shù)，學(xué)生是不會(huì)理解這些歷史人物的，這時(shí)老師就可以推薦學(xué)生看一些課外讀物，比如《三國(guó)演義》《春秋文化》等書，以此對(duì)課文中的歷史人物有更加深入的了解。

2.對(duì)某一個(gè)作者的作品進(jìn)行探究。老師可以讓學(xué)生們選擇一個(gè)自己喜歡的作品進(jìn)行探究，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于散文還是比較難以把握的。比如學(xué)生對(duì)于朱自清的《背影》這篇文章的理解，可能只是很淺層次的書面的理解，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生們?cè)谡n外多讀讀朱自清先生的文章，同時(shí)查一些朱自清先生的資料，對(duì)他形成一個(gè)大致的認(rèn)知。了解了作家的寫作風(fēng)格之后，對(duì)于這類型的難度也就相對(duì)降低了。

二、樹立體驗(yàn)型的教學(xué)觀念

對(duì)于散文詩(shī)歌等比較難以理解的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，朗讀可以讓學(xué)生更加有效地體會(huì)到作者的思想感情，理解作品所想要表達(dá)的重心思想。正像新課標(biāo)所說(shuō)的，朗讀能夠讓學(xué)生的思維放開，使學(xué)生對(duì)閱讀更加感興趣。學(xué)生朗讀技能的逐步提高，就會(huì)更加深入地理解文章所想要表達(dá)的思想。所以，老師要是在教學(xué)的過(guò)程中使用這一特點(diǎn)，就能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，提升他們的思考能力，陶冶情操。

三、總結(jié)

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本概念，擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀層面，閱讀就不是限定在課內(nèi)的閱讀上而是引導(dǎo)學(xué)生積極想想，進(jìn)行更加擴(kuò)展的閱讀，提升他們的文化底蘊(yùn)。通過(guò)發(fā)揮他們的想象力和動(dòng)手能力，對(duì)看過(guò)的文章以自己的思想方式繼續(xù)創(chuàng)新，使得他們情感更加充沛，創(chuàng)建偉大的精神世界。

參考文獻(xiàn)

[1]崔剛.小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）