柴靚 周超

【摘要】合作學習是我國新課程改革中備受推崇的教學方式，目的在于讓學生學會與他人合作，以適應未來社會的不斷發(fā)展。但在合作學習的實施過程中卻出現(xiàn)了學生參與不均、參與程度不同等問題，為解決這一問題就需要對合作學習過程中學生參與不平等的問題進行把握。通過梳理相關文獻，筆者認為在目前的研究中有從主體參與、學困生參與以及促進參與三個角度對該問題進行的探討，但從總體來看對該問題的研究仍不夠深入、系統(tǒng)。筆者認為，只有對合作學習中學生參與不平等的問題進行更加透徹的研究才能夠真正把握合作學習的要旨所在，使學生能夠在合作學習中學會合作。

【關鍵詞】合作學習 主體參與 學困生參與 促進參與

【注】本文屬于“廣西師范大學優(yōu)秀學位論文培育計劃”。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0196-01

合作學習自20世紀80年代在我國提倡之初就受到了教育界的重視，不管是教育理論工作者，還是一線教師都對其開展了研究和應用，并取得了一定的效果。但在實際的教學工作中，仍存在著諸如合作學習流于形式、效率不高、教學質量得不到保證等問題。在這些問題中，學生在合作學習中的參與不平等已經成為合作學習中一個必須解決的難題，要想順利開展合作學習，就必須解決好這一問題。只有使每一個學生都有同等的機會參與，才有可能使學生真正的學會合作。有鑒于此，本文嘗試對目前針對合作學習過程研究中有關學生參與不平等問題的相關研究進行概括，發(fā)現(xiàn)研究者主要從以下三個方面做出了探討。

一、“主體參與”方面

“主體參與”的概念受到研究者的重視，并將“主體參與”視為合作學習中的一條重要原則加以確立，來保障合作學習中學生的平等參與?！爸黧w參與”強調的是學生作為一個獨立的個體在合作學習中的參與。裴娣娜教授將“主體參與”視為發(fā)展性教學的教學策略之一，并對“主體參與”的目標、過程及基本條件都做出了一定的論述。高向斌教授在《走向合作性教學》一書中也曾提及“合作學習與主體參與的互為依存性”，他認為學生的主體參與是成功實現(xiàn)合作學習的必要條件，在合作學習的進行當中離不開學生的主體參與。另外，他也認為合作學習同樣也是主體參與的重要方式，有效的合作學習必須能夠促進學生的主體參與，提高主體參與的質和量。另有學者從原則和途徑兩方面對合作學習中如何提高學生的主體參與度提出了具體的看法，在原則方面提出了目標性、互動性、差異性以及民主性等六個方面的原則，并提出了從合作小組組建、學習管理形式、合作技能專項訓練、合作學習的問題和內容四個途徑來提高的合作學習中學生的主體參與程度。“主體參與”為我們能夠更好的解決合作學習中學生參與不平等的問題提供了一個具體的方面。通過對“主體參與”在合作學習中重視，設立“主體參與”的原則，促使每個學生都平等的參與到合作學習的過程中來，這才是合作學習能夠發(fā)揮作用的前提所在?！爸黧w參與”作為學生實現(xiàn)自己在教學活動中主體地位的一種基本形式，作為發(fā)展和培植學生合作精神的一種教學策略在很大程度上制約著合作學習的真正價值能否得到體現(xiàn)，也同樣制約著學生在合作學習中能否真正的學會合作。

二、“學困生參與”方面

部分合作學習的研究者針對學生中的“學困生”、“低成績學生”的參與問題進行探討。學困生是中外教育界都普遍存在的一個概念，但沒有一個統(tǒng)一的稱謂，我國教育專家鐘啟泉教授總結了學困生的共同特點：智力正常，但由于各種原因不能適應學校的學習生活，導致學業(yè)不振或學習不良。雖然“學困生”、“后進生”的概念還存在一定的爭議，筆者對其是否符合合作學習的基本精神也存在質疑，但是在合作學習中應如何促進這些學生平等的參與合作學習，也是研究者們關注的方面之一，不容我們忽視。蔣波與譚頂良在《合作學習對誰更有效》一文中，通過持續(xù) 12 周的教學實驗，探討小學課堂中開展合作學習的可行性，并進一步探討合作學習對小學學優(yōu)生、中等生和學困生的學業(yè)成績及社會性因素發(fā)展的影響，得出結論認為，合作學習對學困生和中等生更為有效，為合作學習對學困生能夠產生作用提供了實踐方面的論證。有學者從激發(fā)學習興趣、構建學習小組、設計問題分層、科學運用評價四個方面作出了闡述，為提高學困生在小組合作學習中的主動參與提供了策略。陳相如則利用質的研究方法在其碩士論文《合作學習中學困生參與度研究》中，從三個英語學困生的個案入手，從行為參與度、情感參與度、認知參與度三個方面對其在合作學習中存在的參與度不高現(xiàn)象進行分析，并針對這種現(xiàn)象提出了自己的建議。研究者針對如何解決合作學習中的“學困生”、“低成績學生”出現(xiàn)的參與不平等問題，提出了自己的見解和策略，為更好的解決合作學習中部分學生的參與不平等問題做出了一定的貢獻。

三、“促進參與”方面

對于如何更好地促進每個學生都能參與進合作學習的過程中，研究者也進行了專門的探討。徐和清教授在《需求導向下大學生參與合作學習的激勵機制》一文中，探討了影響大學生參與合作學習的五個需求激勵因素，既個人專長發(fā)揮需要、合作歸屬感需要、向成員學習需要、提高學習效率需要、提高合作技能需要均對其參與積極性產生影響，并針對提出了相應的激勵措施。他認為提高合作技能需要的滿足對其參與合作學習積極性產生最大影響，其次是合作歸屬感需要的滿足，而提高學習效果需要的滿足對其參與合作學習的積極性影響最小。有學者認為要促進學生全面參與合作學習就要先加強對學生的教育。

參與是合作學習的關鍵因素，沒有參與就沒有合作，離開了學生積極、平等的參與，就無法達到合作學習的應有之意。綜上所述，在關于合作學習中學生參與不平等問題的研究中，研究者從主體參與、學困生參與、促進參與三方面對其進行了探討，這些探討對解決“參與”問題起到了一定的作用。但為了更好地解決該問題，我們還應加強對從其他方面進行研究來更好地解決合作學習中學生參與不平等的問題，例如從合作學習的要素以及利用其它相關理論等方面來解決這一問題。只有從多方面，較深入、系統(tǒng)的對合作學習中學生“參與”問題的研究，才能使學生真正從合作學習中受益，才能讓他們在合作學習的教學實踐中學會合作。

參考文獻：

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