楊春艷

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，江蘇 南京 211106）

語言是人類文化和知識的載體，許多教育界專家指出外語教學(xué)的目的應(yīng)該包含語言能力、交際能力和文化能力，三者缺一不可。傳統(tǒng)的外語教學(xué)側(cè)重語言基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生語言文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生跨文化交際能力較弱。因此，外語教學(xué)方法應(yīng)該有所改變，在傳授相關(guān)語言知識的同時(shí)注重跨文化交際能力和思維的培養(yǎng)。戲劇表演是外語課堂上常用的教學(xué)手法，它能營造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，對于學(xué)生有效地克服焦慮等課堂心理障礙非常有效。本文擬以外語戲劇表演的理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐角度闡述外語戲劇表演對外語教學(xué)的影響與作用。

一、外語戲劇表演的理論基礎(chǔ)

戲劇是文學(xué)體裁的一種形式，是通過舞臺說明、臺詞及人物表演體現(xiàn)人物性格及塑造人物形象的。從外語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我們這里所說的戲劇表演是以課堂活動為中心，以教材為藍(lán)本的小范圍的戲劇表演實(shí)踐，它旨在鞏固課文教學(xué)、鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的跨文化交際能力和思維能力，這一教學(xué)實(shí)踐有著深厚的理論依據(jù)。

1.外語教育心理學(xué)依據(jù)

近些年來，隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)中的情感問題越來越受到重視。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。情感有兩種狀態(tài)之分:積極情感和消極情感。積極情感是指自信、動機(jī)、愉快、移情等，這些狀態(tài)都是有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極情感指緊張、焦慮、害羞、沮喪、厭惡等情緒，這些情感狀態(tài)會抑制學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。關(guān)注情感能增強(qiáng)語言教學(xué)效果，反之，高效的語言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感（張省林，2005：25）。戲劇表演形式活潑生動，內(nèi)容涉及極廣，同時(shí)對學(xué)生的語言能力和表演能力有很高的要求。在這種情況下，把戲劇表演納入外語課堂教學(xué)范疇，充分激發(fā)他們的興趣和挑戰(zhàn)欲，高效率地接受相關(guān)知識。同時(shí)，戲劇表演形式相對于傳統(tǒng)課堂而言活潑有趣，有助于一部分有課堂焦慮情緒的學(xué)生消除心理障礙，通過課前的充分準(zhǔn)備及課堂的積極參與建立自我信心。當(dāng)學(xué)生全神貫注地投入到課堂活動中后，他們的神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，從而能夠達(dá)到高度注意、清晰思維和良好記憶的效果。

2.交際法教學(xué)依據(jù)

近些年來，很多語言學(xué)家極力提倡一種新的教學(xué)法――交際教學(xué)法（communicativemethods）。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語言知識和技能進(jìn)行廣泛的語言交際活動顯得尤為重要。教學(xué)中，學(xué)生處于更為積極主動的地位，教師的作用既不是講授語言知識，又不是單純的句型練習(xí)，而是通過各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動。這種途徑在戲劇表演中得到了很好的貫徹，極大地提高了學(xué)生的口頭交際能力，這種能力不僅是語言上的，還是思想和文化上的。戲劇表演既是一種學(xué)習(xí)語言知識的過程，又是語言知識能力釋放的一種方式。

二、外語戲劇表演實(shí)踐

英國戲劇教育家安迪肯普（AndyKempe）曾把戲劇教學(xué)課堂比做實(shí)驗(yàn)室和加工廠。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里不斷分析和研究劇作，并且在加工廠中將文字錘煉成實(shí)際的表演（Kempe，1995：52）。那么，如何充分利用課堂中有限的時(shí)間和空間進(jìn)行課堂表演以達(dá)到教學(xué)目的呢?

1.做好充分的課前準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)注意挑選戲劇沖突較為明顯的表演素材，通過表演，學(xué)生可以體驗(yàn)劇中人物的情感經(jīng)歷，更好地了解人物內(nèi)心的沖突及人物與外部世界的沖突；其次，教師應(yīng)與學(xué)生一起完成常規(guī)的課堂教學(xué)。在組織課文學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，完成對文本的整體閱讀，使他們對文本內(nèi)容有個全面深入的認(rèn)識，提醒學(xué)生感受場景的變化，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于主題和人物角色的分析討論。當(dāng)學(xué)生對文本不存在理解障礙后，在自愿的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行分組，分組可以是幾個組共同完成一幕或幾組分別完成同一幕，可以視具體劇本和學(xué)生情況而定。

2.課堂組織工作

在完成課前的充分準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)該注重戲劇表演的課堂組織工作，可以從以下幾個方面著手。

營造良好的課堂表演氛圍，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)力。學(xué)生在表演中需要獲得認(rèn)同感和成就感，這有助于他們以后的語言學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該盡量營造良好的表演氛圍，可以以幽默風(fēng)趣的語言充當(dāng)司儀；可以在學(xué)生表演過程中以拍照、攝影等方式增強(qiáng)學(xué)生的舞臺感；可以邀請其他任課教師觀看表演，從心理上增強(qiáng)學(xué)生的自我要求感和成就感。

創(chuàng)造輕松愉快的交流空間，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新力。學(xué)生對某一特定文本的理解和反應(yīng)是有所不同的，在表演中，很多學(xué)生都會有自己的創(chuàng)新和見解，并希望能得到別人的認(rèn)同，所以他們會在表演中加入一些原創(chuàng)因素，這是他們對于作品的進(jìn)一步演繹，是融入了個人經(jīng)歷、思想和感情的行為。教師可以從欣賞的角度對待這些內(nèi)容，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生從不同層面理解和欣賞作品。

做好總結(jié)工作。戲劇表演是一種手段，在完成表演后，總結(jié)工作必不可少。一般說來，在戲劇表演過程中，由于學(xué)生對表演內(nèi)容有較深的認(rèn)識，他們在表演和觀看表演時(shí)不太會注重語言文化知識本身，而是欣賞同學(xué)的表演。為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，就語言知識本身和它所反映的社會文化現(xiàn)象有所了解和思考，教師可以組織學(xué)生在課堂演出后進(jìn)行小組討論，把劇中的人物和事件放到特定的環(huán)境和時(shí)間中，對作品反映的思想進(jìn)行剖析，這可以是文化精神層面上的學(xué)習(xí)，也是語言所承載的文化內(nèi)涵得以體現(xiàn)的方式之一。

三、外語戲劇表演的意義

教學(xué)理論家列夫·維各托斯基（LesVygotsky）曾用建設(shè)主義的原理評價(jià)戲劇表演在教學(xué)中的意義。維各托斯基認(rèn)為，表演是一種建設(shè)性行為，它有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力及對周圍世界的判斷力（Vygotsky，1978:76）。外語戲劇表演除了讓學(xué)生掌握語言知識外，對于提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)有著極大的作用。

1.提高學(xué)生的跨文化交際能力。國際交流的發(fā)展使得我們對于具有跨文化交際能力的人才的需求越來越大，在此過程中，對于隱藏在文化深層的價(jià)值觀是回避不了的。文化具有鮮明的個性，不同文化之間自然會產(chǎn)生差異。文化差異反映到語言上，就決定了語言上的差異，在跨文化交際中出現(xiàn)的問題往往是不同文化和價(jià)值觀的問題。因此，外語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的能力。在外語戲劇表演活動中，學(xué)生通過自己對于文字材料的理解，把場景演繹出來，既鍛煉他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力，即在一定時(shí)間和場景下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想的能力，又能夠引導(dǎo)他們對于隱藏在語言面具下的一定民族的思想意識形態(tài)進(jìn)行思考，理解該民族的思維模式和行為準(zhǔn)則。

2.調(diào)整外語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。焦慮、自信心不足、動機(jī)不強(qiáng)和挫敗感等一直是影響語言學(xué)習(xí)的心理障礙。在外語戲劇表演過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫這些不利于語言學(xué)習(xí)的因素，如不管學(xué)生具體語言程度如何，朗讀臺詞是每一個學(xué)生都能參與的活動，在角色分配中，學(xué)生可以自由選擇自己能夠勝任的部分，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，做到人人參與，可以有效地克服他們的焦慮情緒；通過反串角色，可以引導(dǎo)學(xué)生放棄自我保護(hù)的抑制心態(tài)，以不同于以往的自我形象演繹人物，獲得他人的認(rèn)同，從而增強(qiáng)自我信心；在團(tuán)隊(duì)合作中，也容易激發(fā)學(xué)生的合作精神，相互糾正錯誤時(shí)會感到無所顧忌，同樣因?yàn)閷W(xué)會在同伴前大膽使用語言而感到快樂，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高思維能力。戲劇表演是極具社會性的一種藝術(shù)形式，它從各個層面揭示了人們面臨的社會問題。學(xué)生通過閱讀和分析文本固然能了解其中反映的社會問題，而實(shí)際表演更能使他們進(jìn)一步反思這些問題。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第一冊第六單元的The Monsters Are Dueon Maple Street一文中，作者以發(fā)生在美國一個小鎮(zhèn)上一系列奇怪的事情為背景，描述了人們之間相互不信任與猜疑的心態(tài)，最終指出人的這些心理才是毀滅人類的“怪物”。在演出過程中，學(xué)生能真正體會當(dāng)奇怪事情發(fā)生時(shí)人們那種焦躁不安的情緒和急于找出替罪羔羊的心態(tài)，對于作品表現(xiàn)的主題有很好的認(rèn)識，并對自我行為和心理也有一定的反思，進(jìn)而會對自己的行為有一定的指導(dǎo)。語言能影響人的思維，我們可以在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)得到思維的鍛煉，這是語言學(xué)習(xí)對我們最大的裨益，外語戲劇演出對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維模式都有很大的推動作用。

四、結(jié)語

外語戲劇表演對于語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，但是我們的實(shí)踐還處于探索階段。如何在戲劇表演中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，使他們在戲劇表演實(shí)踐中獲得語言知識和交際能力的雙重學(xué)習(xí)是需要我們不斷深入探究的問題。

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