陳 薇 馮 鈞

（1南京幼兒高等師范學(xué)校 英語組，江蘇 南京 210004；2南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 英語教研室，江蘇 南京 210019）

一、引言

課堂語言（English classroom language）是指教師在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者所說的話語。英語課堂教學(xué)有別于其他課堂教學(xué)，在英語作為外語學(xué)習(xí)的課堂中，英語既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的手段，因此，英語教師的課堂用語（Teacher Talk）是一種非常特殊的職業(yè)語言，是教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn)。課堂用語的準(zhǔn)確與否不僅反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，還影響學(xué)習(xí)者各方面能力的高低。從教育心理學(xué)角度來說，英語教師在處理課堂語言時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理接受程度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)處于良性循環(huán)和積極互動(dòng)的狀態(tài)之中。

二、英語課堂語言的類別

英語課堂語言根據(jù)不同目的可分成兩大類：互動(dòng)性語言（the language of interaction）和指令性語言（the language of instruction）。

1.互動(dòng)性語言（the language of interaction）

課堂語言的互動(dòng)交流深刻影響課堂教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行課堂語言互動(dòng)交流具有積極的意義。在課堂上，師生的語言互動(dòng)使教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。英語教學(xué)就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)?；?dòng)語言有三種類型：引導(dǎo)（eliciting）、回應(yīng)（responding）及反饋（providing feedback）。

引導(dǎo)類型是指教師提問、給出提示或線索，引出學(xué)習(xí)者的知識(shí)。提問是課堂中使用頻率最高的教學(xué)手段，在教師話語中占有很大比例。教師通過提問，可以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者集中精力思考，有助于教師明確學(xué)習(xí)者的語言并檢查其理解，促使其參與課堂活動(dòng)。給出提示或線索的語言通常是為了引出更多學(xué)習(xí)者的目的語輸出。引出學(xué)習(xí)者知識(shí)可采用一些教學(xué)手段，如教師說出前一半信息，由學(xué)習(xí)者根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充后一半信息，或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，以此促使學(xué)生積極思考，探討解決問題。

回應(yīng)類型包括教師要求學(xué)習(xí)者重復(fù)所說語言，對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問題或表現(xiàn)的行為做出回答，尋求確認(rèn)。英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要堅(jiān)持反復(fù)運(yùn)用英語教師用語，還需要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)操練。教師通過回應(yīng)類型與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動(dòng)，給學(xué)習(xí)者足夠數(shù)量和強(qiáng)度的刺激，激活學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者的注意力集中在某些特定內(nèi)容上，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

反饋類型是指對(duì)學(xué)習(xí)者的回應(yīng)做出的欣賞、評(píng)價(jià)和評(píng)論。對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)做出反饋是英語課堂語言的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)者回答完教師的問題后，教師應(yīng)該給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。語言教育學(xué)家斯特恩（H.H.Stern）把教學(xué)理解為一個(gè)不斷重復(fù)的循環(huán)過程，即教—學(xué)—結(jié)果—評(píng)價(jià)—進(jìn)一步教。評(píng)價(jià)為更深入一步的教提供了反饋，是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分。

2.指令性語言（the language of instruction）

根據(jù)美國語言哲學(xué)家塞爾（J.R.Searle）的言語行為理論觀點(diǎn)可知，指令性語言是指說話者不同程度地試圖指使聽話者做某事或不做某事。這些指令既可以是十分客氣的建議、邀請(qǐng)或請(qǐng)求，又可以是十分嚴(yán)厲的命令或警告。在英語教學(xué)中，教師的指令性語言可分為三種類型：呈現(xiàn)（presenting）、指示（giving instructions）和發(fā)出信號(hào)（signaling）。

呈現(xiàn)類型是指教師解釋新知識(shí)或語言點(diǎn)。教師在課堂上用于講解、傳授知識(shí)所占的時(shí)間較多，教師角色以信息提供者為主，向?qū)W生傳授語言知識(shí)。人類習(xí)得語言的方法是通過可理解的學(xué)習(xí)信息，在英語教學(xué)中，教師話語是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最大、最可靠的來源。因此英語課堂內(nèi)的教師語言對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。若課堂內(nèi)教師盡可能地將輸入性話語調(diào)整到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有或略高水平，學(xué)習(xí)者就會(huì)學(xué)得更快更好。

指示類型用于教師在教學(xué)過程中組織學(xué)習(xí)者活動(dòng)，布置作業(yè)或者管理課堂。指示類型課堂語言的意圖是，教師作為說話人，可以不同程度地指使作為聽話人的學(xué)生做某事，以完成某項(xiàng)任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整指示的范圍，采用不同語言方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

發(fā)出信號(hào)則指為了達(dá)到教師傳授的知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受的目的，教師在一節(jié)課的不同學(xué)習(xí)階段，向?qū)W習(xí)者發(fā)出不同任務(wù)要求的信號(hào)，以此保障課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、英語課堂內(nèi)教師用語的誤區(qū)

目前，我國大多數(shù)英語課堂教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)被看做教師向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)的過程。教師在課堂上占主導(dǎo)地位，與學(xué)習(xí)者交流較少。在以教師為中心的英語課堂上，教師用語占去了70%左右的課堂時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的語言能力而非交際能力。教師的課堂用語大多與語言學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法相關(guān)，這樣的語言對(duì)學(xué)習(xí)者口語表述能力的提高幫助非常有限。在這種情況下，學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師和學(xué)習(xí)者之間的語言交流很少，使得學(xué)習(xí)者語言交際能力得不到有效培養(yǎng)和提高。

在課堂教學(xué)組織過程中，教師課堂提問涉及的問題可以分成兩大類：展示型問題和參考性問題?，F(xiàn)階段，我國英語教師在課堂提問時(shí)，選取展示型問題較多，參考性問題較少。展示型問題基本只需用“yes”或“no”回答。這使得看似為數(shù)較多的互動(dòng)活動(dòng)失去了意義，學(xué)習(xí)者回答展示型問題使使用目標(biāo)語言進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)接近于零。

此外，教師在做反饋時(shí)，時(shí)常用到 “Good boy/girl.”或“You’re clever.”之類的語句，此類語句屬于對(duì)學(xué)習(xí)者性格的評(píng)價(jià)，從英語課堂的回答是看不出學(xué)習(xí)者性格的，因此此類反饋屬于無效反饋，學(xué)生無法從中獲知是否正確完成了語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

不可忽略的一個(gè)誤區(qū)還在于教師用語的盲目性和隨意性較大。有的教師沒有考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，一味追求自己語言的流利程度，說英語的速度較快，使用詞匯較難，使學(xué)習(xí)者處于高度緊張的狀態(tài)，易產(chǎn)生大腦疲勞，若學(xué)習(xí)者聽不懂，還有可能對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的教師圖方便，在課堂上大量使用漢語，沒能給學(xué)生提供良好的語言環(huán)境和必要的語言輸入。

四、英語課堂內(nèi)教師用語的對(duì)策分析

首先，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用教師用語。高爾（Roger Gower）和威特斯（Steve Walters）提出了四條減少教師用語的建議：（1）不要試圖表述你所有的意圖；（2）不要過多地評(píng)論你的課；（3）不要認(rèn)為你必須時(shí)時(shí)刻刻講禮貌；（4）除非必要，不要重復(fù)你自己或者學(xué)生的話語。同時(shí)，教師不能走入另一個(gè)極端，教師給學(xué)習(xí)者交際的機(jī)會(huì)，不等于讓學(xué)習(xí)者占據(jù)整個(gè)課堂。講授新課時(shí)，因?yàn)樯婕暗恼Z言點(diǎn)和內(nèi)容較多，教師講解也較多，教師用語所占比例較大；當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握語言和文化知識(shí)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開各種交談，從而進(jìn)行新知識(shí)的操練。

其次，在英語課堂中，教師的提問和對(duì)學(xué)生回答的反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中謹(jǐn)慎進(jìn)行。提問時(shí)多設(shè)計(jì)一些參考性問題，注重給答者一定推理和發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語言進(jìn)行自我表達(dá)，以培養(yǎng)其英語交際能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者的表述出現(xiàn)一些問題時(shí)，中途不打斷，而在點(diǎn)評(píng)時(shí)糾正語言錯(cuò)誤，若是文化范疇的錯(cuò)誤，可在課后共同探討。在做積極反饋時(shí)，要具體指出優(yōu)點(diǎn)在哪里，而不是籠統(tǒng)地贊揚(yáng)學(xué)習(xí)者的品行。

最后，在英語日常用語流利的基礎(chǔ)上，要注意課堂語言的規(guī)范性和多變性。教師在備課時(shí)要仔細(xì)、規(guī)范地寫下課堂用語，力求精準(zhǔn)。在組織課堂語言時(shí)，考慮表達(dá)語序、語法等是否正確，不能隨便表達(dá)。在課堂上，教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的語言能力，注意語速不宜過快，以保持學(xué)習(xí)者聽課的興趣。同時(shí)，要用不同表達(dá)方式表達(dá)用一個(gè)意思，讓學(xué)習(xí)者感受同一含義的不同表達(dá)方式。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯的技能，是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。英語教師課堂語言的使用，關(guān)系學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，以及教學(xué)效果。若教師能提高個(gè)人語言修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握課堂語言，營造輕松愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

［1］Gower Roger，Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd.，1983.

［2］湯燕瑜，劉紹忠.教師語言的語用分析.外語與外語教學(xué)，2003（1）.

［3］吳春秀.英語課堂教師用語研究.教學(xué)與管理，2009（8）.

［4］周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析.外語教學(xué)與研究，2001（1）.

［5］朱純.外語教育心理學(xué).上海：上海外語教育出版社，1994.