弋鵬

（南京工業(yè)大學 化學化工學院，江蘇 南京 210009）

1.引言

“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)方式早已取代傳統(tǒng)的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”的方式。新的機制一方面強化了畢業(yè)生在就業(yè)中的主體作用和選擇權利，另一方面給他們帶來了巨大的壓力?！熬蜆I(yè)難”成為許多學生、家長甚至學校共同的心聲，也成了全社會普遍關注的一個熱點問題。工科類畢業(yè)生占大學畢業(yè)生總人數(shù)的最大比例，因此受關注的程度最高。由于工業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱和命脈，這些年我國工業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、效益并沒有下降，所以工科類的專業(yè)需求基本保持平穩(wěn)。但在當前全球化的經(jīng)濟危機形勢下，就業(yè)前景同樣不容樂觀。那么，到底是什么原因導致大學生就業(yè)難呢？我們認為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面由于宏觀經(jīng)濟形勢的變化，另一方面與大學生對各自擁有的價值觀念缺少認知和缺乏有針對性的就業(yè)指導有直接關系。

工作價值觀是個體工作人格的重要構成，是價值觀在工作態(tài)度上的體現(xiàn)，它是人們對于工作本身或某個特定工作能夠現(xiàn)的意義，如經(jīng)濟報酬、勤勞、忠誠、人際關系、社會地位、自我實現(xiàn)等形成的偏好認知或意向。工作價值觀能夠形成一股強大的內在動力，將對個人的職業(yè)選擇、工作態(tài)度、工作責任心和工作投入度產(chǎn)生重大的影響。

隨著時代的變遷和市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學生對待工作的態(tài)度和他們的擇業(yè)標準在不斷發(fā)生變化，要對他們進行符合時代，滿足個人需求的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)指導，就必須了解工科學生的工作價值觀。

2.工科大學生工作價值觀現(xiàn)狀

筆者運用《工作價值觀量表》對南京工業(yè)大學四個工科院系的271名工科大學生進行了測量，對所獲數(shù)據(jù)比較與分析后，發(fā)現(xiàn)工科大學生最為重視的是組織安全與經(jīng)濟取向，其次是社會互動取向。而對休閑健康與交通取向和自我實現(xiàn)取向的重視程度都較低。對于男生來說，排在前三位的工作價值觀取向分別為組織安全與經(jīng)濟、自我成長和尊嚴；女生排在前三位的分別是社會互動、組織安全與經(jīng)濟、尊嚴。高年級學生在工作價值觀各個取向上的平均分值普遍高于低年級學生，并且在組織安全與經(jīng)濟取向、自我成長取向、自我實現(xiàn)取向和安定與免于焦慮取向上存在顯著差異。對于高年級學生來說，他們最重視的是組織安全與經(jīng)濟及自我成長取向，而低年級學生最重視的分別是社會互動、組織安全與經(jīng)濟及尊嚴取向。生源類型對工科大學生工作價值觀的影響并不明顯，城市學生和農(nóng)村學生都對組織安全與經(jīng)濟最為看重，農(nóng)村學生尤為突出，城市學生對于尊嚴更看重，而農(nóng)村學生對社會互動和安定比較重視。

3.工作價值觀對就業(yè)指導的啟示意義

3.1 工科學生價值變遷，要強調對職業(yè)道德的指導。

問卷的調查結果顯示，在工作價值觀的七個取向中，工科大學生最重視的是組織安全與經(jīng)濟取向、社會互動取向以及自我成長取向。這些取向大多反映了學生對工作中能否獲得良好的經(jīng)濟利益、能否滿足自身發(fā)展的需求格外看重，這些都是與個體的自我利益緊密聯(lián)系在一起的。社會互動取向則體現(xiàn)了工作中的情感價值，表明學生還比較看重工作時能否獲得他人的接納和認可，能否與他人建立良好和諧的人際關系等，這可以看做是對良好的工作氛圍的渴求。由此可見，隨著時代的變遷及我國社會體制的改革，人們的價值觀念確實發(fā)生了一定的變化?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)不像1970年代的青年學生那樣盲從與狂熱，也不再像80年代的大學生那樣過于強調理想、超越現(xiàn)實。他們的工作價值觀漸漸趨于務實、客觀和理智，求得自我發(fā)展并保障自身的經(jīng)濟利益已經(jīng)成為主導大多數(shù)工科大學生工作選擇的價值觀念。

在這樣的觀念轉變下，我們應加強對工科學生職業(yè)道德的引導。調查中，工科大學生把自我實現(xiàn)取向放在最不受重視的地位，它反映了學生對工作中鉆研業(yè)務，發(fā)展專長以增進社會福利、為社會多做有意義的事情等方面并不看重，說明他們沒有擺正個人與社會、個人與集體之間的關系。由此可見，我們應該注重和加強對當代大學生的職業(yè)道德教育和思想道德教育，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值取向，積極引導他們把自我價值的實現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會的需要結合起來。對工科大學生來說，這顯得尤為重要。作為國家經(jīng)濟建設中未來的專業(yè)技術人員，工科類大學生擔負著四化建設的重任。他們不僅應該擺正個人與集體之間的利益關系，還應該逐步培養(yǎng)和樹立起熱愛本職工作、實事求是的作風。只有這樣，他們才能在學校里認真學習，走出學校后回報社會。

3.2 生涯規(guī)劃指導和就業(yè)指導適宜分年級分層次進行。

通過對不同年級的工作價值觀分析，不難發(fā)現(xiàn)高年級學生在工作價值觀各個取向上的平均分值普遍高于低年級學生，而不同年級工科大學生在工作價值觀的許多取向上存在顯著差異，這說明對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導要分年級分層次進行。大學生的就業(yè)指導不應該只是對畢業(yè)班所做的短期指導，而應是一個擇業(yè)的準備過程，要貫穿學生的整個大學生涯。尤其在國際金融危機和就業(yè)形勢異常嚴峻的今天，要把就業(yè)指導下移至低年級，而且要貫穿于學生整個大學期間，讓學生從入校之日起就對社會的需求和自己未來的發(fā)展有一定的定位和認識，教育者再輔以積極的引導、良好的塑造，從而讓學生在大學期間形成和樹立正確的工作價值觀，從容就業(yè)。

對于大一新生，要了解所學專業(yè)以及相應的職業(yè)適應范圍，可以以課堂講授和聽取報告的形式進行。大二學生要進行適當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃指導，讓他們通過對職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業(yè)適應范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，定位個人初步的職業(yè)發(fā)展目標。大三的就業(yè)指導應結合學生的專業(yè)發(fā)展方向，職業(yè)發(fā)展目標學習專業(yè)知識，增加和選修有關課程，培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結構，并開展創(chuàng)業(yè)教育，掌握如何創(chuàng)業(yè)的基本知識，通過教學實踐、社會實踐提高自身的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。大四學生的就業(yè)指導應引導學生根據(jù)就業(yè)形勢、就業(yè)政策調整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。同時為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導畢業(yè)生準備自薦材料，做好求職應聘的準備。

3.3 注重對工科女生的就業(yè)指導。

調查結果還對男女生的就業(yè)指導具有啟示意義。調查顯示，工科大學女生比男生更關注社會互動取向這一特點，說明女生更在乎工作能否獲得他人的接納和認可，能否與他人建立良好和諧的人際關系，即工作的軟環(huán)境。此外，被男生列入三大核心工作價值觀的自我發(fā)展并未入選女生的核心價值觀，說明受傳統(tǒng)觀念的影響，女生似乎對于工作的穩(wěn)定和舒適度有更強烈的意愿，而能否有向上的發(fā)展機會和潛力不是很看重。因此，我們在對女生進行職業(yè)指導時，一方面要明白女生的職業(yè)志向，推薦她們較多地去嘗試一些壓力和風險較小，人際關系相對和諧的職業(yè)，使她們在未來的職業(yè)生涯中感受到職業(yè)幸福感。另一方面，要鼓勵女生勇于面對就業(yè)壓力和社會挑戰(zhàn)，戒“嬌”、“驕”二字，承擔社會責任感，并要持續(xù)學習，積極向上，尋求更大的發(fā)展機會，而非單純求穩(wěn)。

3.4 不同生源的學生需要不同的就業(yè)指導。

隨著高校的不斷擴招，越來越多的學子進入大學學習，高等教育已經(jīng)成為一種大眾教育。來自農(nóng)村和來自城市的學生，貧困家庭和富裕家庭的學生的工作價值觀不盡相同。城市學生更注重尊嚴取向，農(nóng)村學生更注重社會互動取向。也就是說，城市學生更渴望找到“體面”的工作，而農(nóng)村學生更現(xiàn)實，渴望的是通過工作改變命運。因此，農(nóng)村學生更容易知足和穩(wěn)定。從現(xiàn)在用人單位招聘的工科學生的現(xiàn)實情況看，用人單位更愿意要來自農(nóng)村和艱苦地區(qū)的學生，甚至有些單位直接注明“農(nóng)村或蘇北地區(qū)優(yōu)先”。這說明要有針對性地對不同生源地的學生進行就業(yè)指導，了解學生希望單位滿足自己什么樣的需求，更看重什么，有的放矢，才能真正給予學生建設性的指導。

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