邢麗莉

（河南理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 焦作 454000）

通過背誦輸入減輕大學(xué)生英語寫作焦慮初探

邢麗莉

（河南理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 焦作 454000）

本文以第二語言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究背誦輸入對消除大學(xué)生的英語寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進(jìn)學(xué)生提高英語寫作水平，同時(shí)有助于克服學(xué)生的英語寫作焦慮。這說明，盡管背誦作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸不受重視，但它的積極效果不容忽視，應(yīng)該在英語教與學(xué)中得到有效利用。

背誦輸入 英語寫作 焦慮心理

1.引言

在大學(xué)英語教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)英語教師布置一篇寫作任務(wù)后，學(xué)生在寫作過程中一直焦躁不安，不能冷靜地思考寫作細(xì)節(jié)，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，部分學(xué)生逃避寫作任務(wù)，甚至寫完之后也不愿意上交。這種現(xiàn)象其實(shí)就是英語寫作焦慮（English Writing Apprehension），它普遍存在于我國英語學(xué)習(xí)者當(dāng)中，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)者英語寫作能力的提高。近年來，研究者開始探討如何消除英語學(xué)習(xí)者的寫作焦慮，然而，這些研究都局限于在語言輸出階段采取措施，而忽略語言輸入階段的重要性。本文擬以第二語言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索背誦輸入對消除大學(xué)生英語寫作焦慮的作用。

2.研究背景

國外學(xué)者對寫作焦慮的關(guān)注和研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代。Daly&Wilson（1983）提出，寫作焦慮指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為，阻礙寫作過程的順利進(jìn)行，導(dǎo)致寫作困難，使學(xué)習(xí)者對寫作任務(wù)及活動(dòng)產(chǎn)生痛苦、消極的情感體驗(yàn)，降低對寫作成功的期待。寫作焦慮還會(huì)分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)者寫作水平的提高。Horwits&Young（1991）把焦慮情感分為兩類：“促進(jìn)性焦慮”和“妨礙性焦慮”?！按龠M(jìn)性焦慮”能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自身潛力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而“妨礙性焦慮”則相反，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的消極情感體驗(yàn)，弱化學(xué)習(xí)效果。本文主要針對妨礙性寫作焦慮展開研究。

國內(nèi)某些相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作焦慮在大學(xué)生中普遍存在，寫作焦慮與寫作質(zhì)量成負(fù)相關(guān)，影響英語學(xué)習(xí)者寫作能力的提高。因此，一些學(xué)者對如何克服英語寫作焦慮做了嘗試性的研究。梁松鶴（2005）提出了過程-體裁教學(xué)法（process-genre approach），包含四個(gè)寫作教學(xué)階段：范文分析；模范寫作／集體仿寫；獨(dú)立寫作；編輯修訂，一稿多寫。吳育紅（2011）提出同伴互評可有效降低大學(xué)生英語寫作焦慮。同伴互評是指學(xué)生相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。郭燕（2011）提出“寫長法”，能在一定程度上制約寫作焦慮對寫作過程和成績的負(fù)效應(yīng)，對寫作焦慮的控制/克服有積極影響作用，尤其能顯著降低評價(jià)焦慮、構(gòu)思焦慮、身體焦慮、回避行為等?！皩戦L法”的基本思路是以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感和寫作沖動(dòng)的寫作任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生突破外語學(xué)習(xí)的極限，獲取學(xué)習(xí)成就感。

上述研究各有所長，為減輕大學(xué)英語寫作焦慮提供良好的參考。然而，這些研究都定位于英語寫作的輸出階段，而忽視了語言輸出需要一個(gè)重要前提，即學(xué)習(xí)者的大量語言輸入。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果英語學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語言輸入，其寫作終究是無源之水，所謂的寫作教學(xué)方法也就難以實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果。并且，當(dāng)學(xué)習(xí)者腹中空空，信心不足，其寫作焦慮也就難以消除。故此，本研究擬以第二語言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，試從語言輸入階段入手，研究背誦輸入對減輕英語寫作焦慮的作用。

3.背誦輸入的理論基礎(chǔ)

背誦輸入以第二語言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。Krashen（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。背誦輸入符合Kranshen的語言輸入原理，究其實(shí)質(zhì)，它不失為一種最佳的、可理解的輸入。

“背會(huì)唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。背誦我國自古以來就是一種行之有效的教學(xué)方法，在當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中一直起良好的作用。但目前在大學(xué)英語教學(xué)中，隨著各種新式教學(xué)法的層出不窮和此消彼長，背誦輸入作為傳統(tǒng)教學(xué)方法屢遭詬病。實(shí)際上，背誦在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用不容忽視。丁言仁（2001）經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習(xí)語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語塊，可省去語法規(guī)則的操作，使其成為學(xué)生直接運(yùn)用的語言，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己，并促進(jìn)寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進(jìn)其目的語寫作的習(xí)得。

4.背誦輸入與英語寫作焦慮的關(guān)系

背誦輸入有助于減輕大學(xué)生的英語寫作焦慮，主要有以下作用。（1）背誦輸入能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。而英語學(xué)習(xí)焦慮與英語寫作水平呈負(fù)相關(guān)，故而英語寫作焦慮相應(yīng)地減弱。（2）英語寫作焦慮的產(chǎn)生部分是由于母語對目標(biāo)語——英語產(chǎn)生負(fù)遷移導(dǎo)致的。背誦輸入能夠?qū)懽鬏敵鲞^程中的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而排除母語干擾，相應(yīng)地減輕學(xué)習(xí)者的寫作焦慮。（3）背誦是中國學(xué)生熟悉和適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方法，它可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生寫作中的焦慮感。

國內(nèi)外學(xué)者的研究都曾涉及這一論點(diǎn)。根據(jù)Kranshen（1985）的監(jiān)控模式學(xué)說，有意識(shí)學(xué)到的語言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用于檢查和修正習(xí)得的輸出。通過有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累寫作中所必需的語言知識(shí)及語篇建構(gòu)技巧，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對其寫作輸出過程中的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而排除母語干擾，逐漸擺脫母語參照體系，更好地用目的語交流。

鄧鸝鳴（2001）認(rèn)為，背誦輸入可消除學(xué)生的情感焦慮。教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。背誦是我國學(xué)生十分熟悉的方法，學(xué)生樂于接受這一輸入方法，并會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣便可降低學(xué)生的焦慮程度，促使學(xué)生積累寫作輸出所必需的語言知識(shí)。

李雙梅（2007）認(rèn)為，背誦是中國學(xué)生熟悉和適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方法，它可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生寫作中的焦慮感。相當(dāng)一部分學(xué)生在背誦的過程中逐漸產(chǎn)生成就感和興趣，而興趣是最好的老師，自信是高效率學(xué)習(xí)的保證……這樣，學(xué)生焦慮程度降低，最終形成良性循環(huán)。

5.背誦輸入的具體實(shí)施

背誦輸入應(yīng)遵循Kranshen的語言最佳輸入假設(shè)的幾個(gè)特點(diǎn)，即：（1）可理解的（comprehensible）;（2）有趣的和相關(guān)的（interesting and relevant）;（3）包含不同層次的語法，適合不同水平的學(xué)生背誦（not grammatically sequenced）;（4）大量的（in sufficient quality）;（5）不使學(xué)生處于緊張戒備狀態(tài)（not on the defensive）。

首先，教師應(yīng)給學(xué)生指定適合的背誦材料?？蛇x取精講過的課本段落，學(xué)生對此理解比較深，但同時(shí)應(yīng)考慮材料的趣味性和相關(guān)性。如背誦內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)，或者正好切合學(xué)生這個(gè)階段的情感需求，那么其相關(guān)性就比較高，課外內(nèi)容就可選取。其次，教師應(yīng)保證學(xué)生背誦的量足夠大，盡管目前尚未有明確的數(shù)據(jù)證明其作用，但筆者認(rèn)為，應(yīng)保證每周至少背誦一篇。再次，教師需要適當(dāng)對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行監(jiān)督。因?yàn)楸痴b的確需要學(xué)生付出一定的代價(jià)和努力，且須長期堅(jiān)持。在沒有監(jiān)督的情況下，部分學(xué)生容易中途放棄。但是，教師監(jiān)督要以鼓勵(lì)為原則?？梢圆扇W(xué)生之間“同伴互考”的方式進(jìn)行檢查，以免使學(xué)生處于緊張戒備狀態(tài)。

6.結(jié)語

背誦輸入能夠有效提高大學(xué)生的英語寫作能力，在一定程度上降低其焦慮水平。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)反復(fù)模仿與背誦精彩英文片段，擴(kuò)大語言知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語感。唯有如此，才能在寫作過程中克服焦慮感，進(jìn)而達(dá)到文思如泉、下筆如飛的境界。教師在接受新的教學(xué)法理論的同時(shí)，不應(yīng)完全拋棄背誦輸入這樣的傳統(tǒng)方法，應(yīng)該在教學(xué)過程中挑選優(yōu)秀的、適合學(xué)生背誦的英文片段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。筆者認(rèn)為，寫作焦慮是學(xué)習(xí)者情感層面的問題，原因復(fù)雜，不易控制，需在語言的輸入和輸出階段分別采取有效措施。因此，建議教師注意輸入與輸出相結(jié)合，除了背誦外，在語言輸出階段也應(yīng)采取一些有效的方法。

本研究初步顯示了背誦輸入在消除大學(xué)生英語寫作焦慮中的積極作用，但所有研究結(jié)果有待進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

［1］Daly JA&Wilson D A.Writing Apprehension，self-esteem，and personality［J］.Research in the Teaching of English，1983（4）：327-341S.

［2］Horwits，E&Young，D.Language Anxiety-From Theory and Research to Classroom Implication［M］.New Jersey：Prentice Hall，1991.

［3］Krashen，D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982.

［4］Krashen，D.The Input Hypothesis［M］.New York：Longman，1985.

［5］鄧鸝鳴.注重背誦輸入，克服英語寫作中的負(fù)遷移［J］.外語教學(xué)，2001（4）：42-44.

［6］丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語界，2001（5）：58-65.

［7］郭燕.大學(xué)英語“寫長法”對寫作焦慮和寫作能力影響作用的實(shí)驗(yàn)研究［J］外語界，2011（2）：73-96.

［8］李雙梅.背誦輸入用于非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)的研究［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，Vol.8（4）：117-121.

［9］梁松鶴.英語寫作焦慮及應(yīng)對策略［J］教學(xué)與管理，2005（10）：57-68.

［10］吳育紅.同伴互評對大學(xué)生英語寫作焦慮影響的實(shí)證研究［J］湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，Vol.33（5）：99-102.