李庭古 樊 華

（淮海工學院 設(shè)備與實驗室管理處，江蘇 連云港 222005）

校企聯(lián)合共建實踐教育中心的探索與實踐

李庭古 樊 華

（淮海工學院 設(shè)備與實驗室管理處，江蘇 連云港 222005）

校企合作是成功實施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。文章從校企聯(lián)合建立完善的管理制度、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共建雙師型師資隊伍、開放網(wǎng)絡(luò)管理、可持續(xù)發(fā)展等方面，共建“中心+基地”模式的實踐教育中心，實現(xiàn)學生實踐教育的系統(tǒng)性、學校教育和企業(yè)培養(yǎng)的有機結(jié)合，構(gòu)建校企深度融合的雙贏合作模式。

校企聯(lián)合 實踐教育中心 合作模式

“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”掀起了新一輪人才培養(yǎng)模式的改革浪潮。江蘇省結(jié)合“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”的實施，著力打造以“中心+基地”為模式的實踐教育中心，旨在加強高校與企事業(yè)進行更深入、廣泛的合作，共同打造實踐教育平臺，聯(lián)合創(chuàng)立人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。淮海工學院聯(lián)合連云港鷹游紡機有限責任公司申報的 “先進制造技術(shù)與裝備實踐教育中心”獲得立項。通過一年多的建設(shè)，先進制造技術(shù)與裝備實踐教育中心已大體建成，初顯成效。筆者就中心的建設(shè)做了探索和思考。

1.校企聯(lián)合建設(shè)實踐教育中心的意義

高校是培養(yǎng)人才的主體，但傳統(tǒng)高校教育一直重理論輕實踐，導致高校教師注重理論研究而忽視參與生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗。因此在目前條件下，僅依靠高校是難以實現(xiàn)“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”的。校企應聯(lián)合建設(shè)“校內(nèi)實踐教育中心+校外實踐教育基地”的合作模式，緊扣教育部推行的“卓越計劃”的保障措施，構(gòu)建“高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”和“以強化工程能力和創(chuàng)新能力為著力點、改革人才培養(yǎng)模式”，“教育界與企業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標準”，“在企業(yè)設(shè)立一批國家級工程實踐教育中心”，為實現(xiàn)“卓越計劃”起著舉足輕重的作用。［1］

2.校企合作的現(xiàn)狀

盡管國家對校企合作、工學結(jié)合制定了相應的指導方針與政策，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施細則，對校企雙方在校企合作中的責、權(quán)、利沒有明確的表達，使得相關(guān)政策法規(guī)對企業(yè)參與實踐教育缺乏約束力和驅(qū)動力。企業(yè)對校企共建實踐平臺普遍缺乏積極性，主要原因一是企業(yè)難以承受學生頂崗實習的安全風險；二是一些學生缺乏組織性、紀律性，在工作中比較渙散，不愿意從事一線生產(chǎn)，一心想著坐辦公室，做主管，眼高手低，讓企業(yè)很難管理；三是企業(yè)在校企合作中的貢獻得不到社會認可，校企合作的費用得不到合理補充，企業(yè)難以實現(xiàn)責權(quán)利對等；另外，學校對企業(yè)提供的服務(wù)不足，教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平或技術(shù)能力難以滿足企業(yè)的要求。目前高校與企業(yè)聯(lián)合，大部分只是局限于學生生產(chǎn)實踐，往往只是參觀一下企業(yè)的生產(chǎn)過程，熟悉一下生產(chǎn)、管理流程，而不能真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中。［2］

3.建設(shè)校企雙贏實踐教育中心模式

校企合作，積極尋求校企共同愿景和價值取向的利益結(jié)合區(qū)域。在條件創(chuàng)建和資源利用上，以產(chǎn)學研互促共贏為目標，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新機制。

3.1 合作企業(yè)的選擇。

合作企業(yè)的選擇要結(jié)合學科、專業(yè)特色、發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮教師、校友、學生等多種人力資源的積極作用，廣泛、深入地對專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位進行考查，在考查的基礎(chǔ)上進行論證分析，選擇那些規(guī)模較大、技術(shù)先進、治理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)為合作伙伴，確保學生實踐教育質(zhì)量?！跋冗M制造技術(shù)與裝備實踐教育中心”是以淮海工學院機械工程優(yōu)勢學科與機械設(shè)計制造及其自動化特色專業(yè)為基礎(chǔ)，依托連云港鷹游紡機有限責任公司在紡織機械領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢聯(lián)合打造的。

連云港鷹游紡機有限責任公司60年來專注紡織機械的設(shè)計制造與銷售，是國內(nèi)最大的紡織后整理設(shè)備制造基地，其規(guī)模領(lǐng)先、技術(shù)先進，具有規(guī)范的管理制度、先進的企業(yè)文化，是全國紡機行業(yè)龍頭企業(yè)。公司擁有大量高水平、具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員可為實踐教育提供優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。公司自上世紀九十年代初即與淮海工學院開展產(chǎn)學研合作，簽訂產(chǎn)學研教學實習基地協(xié)議，具有堅實的合作基礎(chǔ)。

3.2 建立校企組織管理體系。

校企設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導小組，制定了一套完整的工作制度，從組織形式和制度上保障校企共建的實踐教育中心聯(lián)合培養(yǎng)工作的順利開展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。淮海工學院與連云港鷹游紡機有限責任公司聯(lián)合成立了以學校校長和公司董事長為主任的校企聯(lián)合管理委員會，制定了領(lǐng)導委員會章程，委員由相關(guān)學院院長與企業(yè)企業(yè)高層管路人員，以及學校的教授、副教授、博士與企業(yè)高工、技術(shù)骨干組成，直接負責實踐教育中心建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和實施。委員會下設(shè)由學校職能管理部門、企業(yè)管理部門組成的日常事務(wù)管理辦公室，負責實踐教育中心日常運行的管理和協(xié)調(diào)工作。

3.3 校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案。

“先進制造技術(shù)與裝備實踐教育中心”是以淮海工學院機械工程學院為主體，聯(lián)合連云港鷹游紡機有限公司建設(shè)的“校內(nèi)中心+校外基地”模式，培養(yǎng)具有“上手快、后勁足”應用性復合型高素質(zhì)機械大類人才的重要平臺。

依據(jù)“卓越工程師計劃”培養(yǎng)標準，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容。并將培養(yǎng)標準細化為知識能力大綱，依據(jù)知識能力大綱對課程進行整合，將知識能力大綱落實到具體課程和教學環(huán)節(jié)中。改革目前高校人才培養(yǎng)過程中以灌輸式和知識傳授為主的教學方法，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等研究性教學和研究性學習方法，加強學生創(chuàng)新能力訓練，“真刀真槍”地做畢業(yè)設(shè)計。

專業(yè)培養(yǎng)方案分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個階段，3年在校學習（含在校參加必要的科研和工程訓練），1年在企業(yè)學習、實習及畢業(yè)設(shè)計。校內(nèi)學習主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)實驗課程，企業(yè)學習階段主要完成核心專業(yè)課教學、重要實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計，以及參與項目設(shè)計與研發(fā)等。

在校內(nèi)實驗實訓中心，通過項目實施，建立以能力培養(yǎng)為主線，多層次、多模塊、多項目，功能互補、銜接自然的工程應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系；探索實訓實驗課程設(shè)置新模式，完善實訓實驗課程的系統(tǒng)性，提高實訓實驗教學質(zhì)量；通過建立開放式管理體制，適時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

在校外實踐基地，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要進行技術(shù)革新和創(chuàng)新實驗研究，結(jié)合合作企業(yè)的生產(chǎn)實際及科研課題自行研制各種教學實驗裝置和精品實驗案例，將更多的實際問題引入教學實訓實驗，開拓實訓實踐教學的新形式、新內(nèi)容，使其服務(wù)于學生綜合實踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

企業(yè)培養(yǎng)方案對學生在企業(yè)學習階段的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)計劃（課程或環(huán)節(jié)）、實施企業(yè)、工程實踐條件、師資配備等方面做出具體明確的規(guī)定。

通過營造多樣化、層次化、多元化的實踐教學環(huán)境，采用行之有效的實驗實訓教學方法和手段，探索科學的 “中心+基地”聯(lián)合模式的實驗實訓課程評價考核體系和方法，提高學生主動學習、自主學習、合作學習的積極性，加深學生對學科的認識，顯著提高綜合實踐能力。

3.4 共建“雙師型”師資隊伍。

培養(yǎng)社會、企業(yè)一線需要的高素質(zhì)專門人才，需要教師既有能教善教的本領(lǐng)，又有工程師能工善工的能力。

一方面，學校制定相應的政策，采取有效的措施，加強在職教師實踐技能的培養(yǎng)，要求教師特別沒有工程經(jīng)歷的年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際工程項目或研發(fā)項目；有計劃地定期安排教師到企業(yè)輪訓，更新工程知識，掌握新的實踐技能，豐富工程實踐經(jīng)驗。教師通過參與學習、研究新技術(shù)、設(shè)計制作教學設(shè)備、開發(fā)實驗項目、編寫實驗指導書，其自身實踐動手能力、工程能力有了很大的提高，上課效果好，深受學生的喜愛和歡迎。［3］

另一方面，通過產(chǎn)學研合作的方式，中心聘請了企業(yè)高管、技術(shù)人員來校擔任學生專業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動的指導工作，使學生所學理論知識能更好地聯(lián)系生產(chǎn)實際，同時把企業(yè)的先進技術(shù)、先進生產(chǎn)、管理理念傳授給學生，使學生在提高動手能力的同時，了解本專業(yè)的市場需求，有針對性地提高自己的能力。

3.5 建設(shè)開放共享網(wǎng)絡(luò)管理模式。

中心按照企業(yè)的作息方式，兼顧學生的時間需要，實行全天開放。學生根據(jù)自己的實踐安排，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行實訓項目選課，選課成功后可預約時間進入中心實踐。［4］

校企聯(lián)合培養(yǎng)機制中除了完成學生校外實踐教育任務(wù)外，還及時向社會公開培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案，面向社會提供信息服務(wù)并接受社會監(jiān)督，向其他高校開放教學資源，［5］及時發(fā)布實踐教育的有關(guān)信息，并與其他高校交流、總結(jié)，做到經(jīng)驗透明、成果共享。

3.6 校企共同籌資，確保中心可持續(xù)發(fā)展。

目前在實驗室的建設(shè)中，普遍存在重建設(shè)輕管理的現(xiàn)象。加強實驗室管理，合理經(jīng)費的投入是“先進制造技術(shù)與裝備實踐教育中心”可持續(xù)發(fā)展的必不可少的保障。中心運行經(jīng)費由校企雙方共同籌措。企業(yè)將部分研發(fā)資金投到中心，加強教師與企業(yè)合作的橫向課題的研究力度，同時企業(yè)在中心設(shè)立“教師創(chuàng)新基金”、“學生創(chuàng)新基金”，將企業(yè)革新與學?？蒲芯o密結(jié)合，既調(diào)動師生的研發(fā)積極性，又使企業(yè)技術(shù)得到不斷革新。同時，學校也對中心加大資助力度，劃撥專項教學經(jīng)費、實踐教育改革經(jīng)費、學生創(chuàng)新經(jīng)費、校企合作科研項目配套經(jīng)費等，促進校企產(chǎn)學研緊密結(jié)合，師生深度參與項目實踐與研發(fā)，提高教師實踐應用能力、實踐教學能力，培養(yǎng)學生動力實踐能力與創(chuàng)新能力，同時，通過企業(yè)式團隊合作交流的方式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與組織協(xié)調(diào)能力。［6］

4.實踐教育中心建設(shè)中存在的問題

校企共建“中心+基地”模式的實踐教育示范中心，在建設(shè)和學生實踐過程中，也客觀存在一些問題，而且這些問題大多數(shù)是各個學校遇到的共性問題，需要大家一起探討。

4.1 時間、交通矛盾。

學校的“中心”和企業(yè)的“基地”往往在空間上有一定的距離，甚至有的學校和企業(yè)之間距離還比較遠，這就造成學生在學校與企業(yè)之間往返不便，不可能像校內(nèi)“中心”全天候?qū)W生開放，學生可以根據(jù)時間安排和學習進程，隨時到中心實踐學習。學生高頻往返于學校與企業(yè)，將增加學校的交通費用，加大中心運行成本。同時，企業(yè)的生產(chǎn)受外界環(huán)境因素影響比較大，企業(yè)不可能按照學生教學進度調(diào)整生產(chǎn)進度，在時間上造成學生實踐內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)不同步，學生無法按學習進程到企業(yè)實踐，造成某些實踐內(nèi)容的缺失，影響教學效果。

4.2 企業(yè)教師指導學生存在的不足。

實踐教育中心的企業(yè)導師多為企業(yè)高工或技術(shù)骨干，其本身工作崗位的任務(wù)比較多，責任重，沒有足夠時間和精力指導學生，學生真正參加一線生產(chǎn)實踐的機會比較少，對整個生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝很難有全面、深入的了解。

5.結(jié)語

目前，我國的“卓越計劃”仍處于起步階段，我們可以借鑒歐美一些國家在工程教育方面的經(jīng)驗，但不能不顧國情照搬或復制。因此，應針對如何構(gòu)建適合我們自身發(fā)展需要的實踐教育模式進行積極探索。校企聯(lián)合共建的“中心+基地”模式為實現(xiàn)“卓越計劃”提供了有力支撐。“先進制造技術(shù)與裝備實踐教育中心”建設(shè)雖然取得了一些成績，但在企業(yè)運行機制、質(zhì)量評價與管理等方面還需進一步探索，特別是如何建立校企合作長效機制，建立校企合作激勵與約束機制，保障校企合作長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展，還需要國家、地方政府、企業(yè)和學校共同努力。［7］

［1］林建.注重卓越工程教育本質(zhì)，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2011（6）：19-21.

［2］吳福培.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃：企業(yè)培養(yǎng)過程的問題思考［J］.現(xiàn)代商業(yè)，2011，14（5）：28.6.

［3］徐輝，郁漢琪，朱軍，等.校企合作共建的實踐與探索［J］.實驗室研究與探索，2009，28（12），188-189.

［4］段蓉，朱昌平，范新南，等.“卓越計劃”的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制實踐探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2013，30（4）：146.

［5］中華人民共和國教育部.關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ht-mlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

［6］代顯華，李榮鋼，葛一楠.校企共建工程實踐教育中心的探索和實踐［J］.實驗室研究與探索，2013，32（4）：112.

［7］馬成榮，徐麗華.校企合作模式研究［Z］.江蘇省重點課題研究報告，2006.

江蘇省高等學校實驗室研究會資助項目（201212）；淮海工學院高等教育管理研究立項課題（GJ2012-1）。