呂文謙

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)備受重視。然而，在新課程的推進(jìn)之際，我們卻看到隨之出現(xiàn)的一些不正常現(xiàn)象和問(wèn)題，所有這些課程背景下英語(yǔ)教學(xué)的異化現(xiàn)象值得我們一線教師去反思與探索。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；異化；對(duì)策

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的異化現(xiàn)象

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)本質(zhì)缺失

英語(yǔ)課堂教學(xué)本質(zhì)缺失主要指英語(yǔ)教學(xué)目的異化。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。中學(xué)英語(yǔ)教師除了傳授給學(xué)生必要英語(yǔ)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言交際能力，這才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的仿真性英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展內(nèi)容廣泛，形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲；不斷更新課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)該是為人的，是為了學(xué)生的全面發(fā)展。但在觀摩的常態(tài)課中，卻并不完全如此。教師在教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言技能訓(xùn)練，知識(shí)講解分析占去課堂的大量時(shí)間，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間則少之又少，沒(méi)有給學(xué)生留下拓展思維的空間，把課堂教學(xué)作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的主渠道，把學(xué)生當(dāng)罐子，向他們滿堂灌輸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課；把課文分解得支離破碎，過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析，沒(méi)有形成語(yǔ)篇整體教學(xué)的概念。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)目的無(wú)外乎兩種：一是完成教學(xué)任務(wù)；二是應(yīng)試教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)目的也就異化為追求升學(xué)的目標(biāo)。

2.課堂失真現(xiàn)象極為嚴(yán)重

筆者在觀摩各種公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，最大的感受是英語(yǔ)公開(kāi)課和常態(tài)課反差特別大，或者說(shuō)公開(kāi)課的失真現(xiàn)象嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在公開(kāi)課場(chǎng)面大，課堂布置形式貌似人文化，利用多媒體，教師的假性設(shè)問(wèn)多，學(xué)生的偽討論、偽活動(dòng)多，課堂真熱鬧假學(xué)習(xí)，掌聲多偽高效；更為突出的是“每堂公開(kāi)課都有小組活動(dòng)、有學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)生的主動(dòng)舉手、教師親切的表?yè)P(yáng)、小組競(jìng)賽評(píng)比”幾乎成了當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)的潛規(guī)則。如教學(xué)北師大版模塊二 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的討論話題：Do you know why Qi Baishi drew Cabbage？ 然后，他讓學(xué)生討論大約一分鐘后，由學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生把課文內(nèi)容中隨便讀了一句作為回答，教師表?yè)P(yáng)，對(duì)每位回答的學(xué)生都評(píng)價(jià)“Good” “Very good.”。這樣的討論，毫無(wú)意義，只是走過(guò)程而已。“推門(mén)聽(tīng)課”走訪了幾節(jié)常態(tài)課， 呈現(xiàn)在我們面前的卻是另一種英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄： 教學(xué)手段單一，教師拼命講，學(xué)生拼命抄寫(xiě)筆記。傳統(tǒng)填鴨式、教師滿堂灌的形式得到還原，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有的做小動(dòng)作，有的伏在桌上睡覺(jué)，整個(gè)英語(yǔ)課堂缺乏了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生機(jī)。雖然也有教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)卻簡(jiǎn)化成了學(xué)生自習(xí)，教師根本沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)和任務(wù)。

3.教師課堂主體性缺失

2001年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性”。新課程積極倡導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性上，提高學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，這是教育的方向和目的。我個(gè)人認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師是第一主體，學(xué)生是第二主體。師生是學(xué)習(xí)的共同體，相互依存、相互作用。教師在積極引導(dǎo)學(xué)生的前提下充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，及時(shí)組織、引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)處于流暢的教學(xué)程序中。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不明白“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，學(xué)生成了演員，教師自己成了旁觀者。這不僅對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)展不利，而且使教師無(wú)形中忽視了自己主體性的發(fā)揮，把自身放到了尷尬的被動(dòng)位置，學(xué)生不參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不干預(yù)。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主體作用未能得到應(yīng)有的發(fā)揮，教師失去了課堂存在的價(jià)值，因而影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果。

二、讓英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸本原的對(duì)策

1.努力提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括英語(yǔ)知識(shí)、文化意識(shí)、教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法等。倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)外英語(yǔ)系教授H.G.Widdowson指出：“只有受過(guò)系統(tǒng)教育、具有語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，必須發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性。”英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，英語(yǔ)教師要不斷地學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期地積累、養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己的知識(shí)不斷更新、進(jìn)步以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、充實(shí)豐富自己，不斷吸收創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，英語(yǔ)教師才能提高英語(yǔ)教學(xué)能力教學(xué)科研能力，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革回歸本原。

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（上接第24頁(yè)）

2.教師要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)一直圍繞著高考指揮棒，似乎英語(yǔ)教學(xué)目的是為了高考能夠出好成績(jī)，由此，英語(yǔ)教學(xué)忽略了語(yǔ)言功能方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義”。由此可見(jiàn)，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教師，我們不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執(zhí)行者，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正成為新課程理念的實(shí)踐者。

3.提高課堂組織教學(xué)能力

教師作為課堂教學(xué)的組織者、課堂教學(xué)的第一主體，應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語(yǔ)教學(xué)理論和教育學(xué)、心理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地駕馭課堂教學(xué)，處理好教學(xué)的雙邊活動(dòng)，合理分配利用課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)地分配知識(shí)的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練結(jié)合，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育教學(xué)實(shí)施能力，力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲，促進(jìn)新課程英語(yǔ)教學(xué)回歸本原并向縱深發(fā)展。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

英語(yǔ)教學(xué)反思是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的重要途徑，也是促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，它不僅是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的核心因素，也是謹(jǐn)防英語(yǔ)課堂教學(xué)異化現(xiàn)象、促進(jìn)新課程英語(yǔ)教學(xué)回歸本原的最有效的方式。英語(yǔ)教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思的重心應(yīng)落實(shí)在教與學(xué)有效性之上。英語(yǔ)教師尤其要認(rèn)真反思教師主體作用有效性，教學(xué)活動(dòng)有效性和小組討論互動(dòng)有效性，促進(jìn)新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸本原，以提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

注：本文是福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)課題研究成果

（作者單位：福建省南安第一中學(xué)）