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【摘 要】伴隨著初中地理新課改的實(shí)施，眾多教師開啟了地理課堂的改革之路，怎樣的地理課堂是高效的，是學(xué)生和教師所認(rèn)同的？筆者認(rèn)為學(xué)生要學(xué)活知識(shí)點(diǎn)，要從知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐的能量，就要善于并樂于探究。本文就如何構(gòu)建探究性的初中地理課堂展開論述，主要從三個(gè)方面進(jìn)行地理探究性課堂的構(gòu)建，即：以疑問引路，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；以合作鋪路，激發(fā)學(xué)生的合作探究；以實(shí)踐回歸，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)；以評(píng)價(jià)促改，激發(fā)學(xué)生的求知探索。

【關(guān)鍵詞】初中地理；探究性課堂；構(gòu)建；高效；新課改

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)?！痹诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師雖然費(fèi)了很大的精力在課堂上講解，但是收效甚微，甚至有的學(xué)生在地理課堂上昏昏欲睡。而探究性課堂正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，完成從“教”到“不教”，從“不學(xué)”到“學(xué)”的過程。基于多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體來說，探究性的課堂可以從以下幾個(gè)方面來加以實(shí)施：

一、以疑問引路，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)課堂的主體，但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師成了課堂的主體，久而久之這樣的課堂就很容易形成教師一言堂的局面，學(xué)生在課堂中就失去了質(zhì)疑和反饋。其實(shí)探究性的地理課堂首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號(hào)?！庇纱丝梢?，學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的起點(diǎn)。教師在激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)候，要善于創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能以疑問引路，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、以合作鋪路，激發(fā)學(xué)生的合作探究

合作學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)課堂的一種新的思路，也是近年來比較流行的教學(xué)方式，眾多教師將合作學(xué)習(xí)法作為課堂教學(xué)的主要方法，但是成效怎樣呢？如何進(jìn)行分組安排呢？筆者認(rèn)為這里的小組合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)小組進(jìn)行合理科學(xué)的分組，比如在劃分小組時(shí)，應(yīng)該避免僅僅通過座位、編號(hào)來進(jìn)行劃分，而是可以通過學(xué)生的自愿組合，并且結(jié)合學(xué)生自身的情況，比如一個(gè)小組中安排特長和能力各異的學(xué)生，方便他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。初中地理課堂以合作鋪路，有助于激發(fā)學(xué)生的合作探究理念。

比如在學(xué)習(xí)“環(huán)境與環(huán)境問題”時(shí)，筆者曾經(jīng)在課堂上提問：“人口增多與環(huán)境遭到破壞有沒有必然聯(lián)系？”在全班范圍內(nèi)展開討論，學(xué)生們分成小組，通過小組討論，每個(gè)小組都形成了自己的觀點(diǎn)。有的小組認(rèn)為有必然聯(lián)系，人口增多導(dǎo)致資源使用增多，資源使用增多必然導(dǎo)致廢棄物排放增多，肯定對(duì)環(huán)境造成不良影響；也有小組認(rèn)為沒有必然聯(lián)系，而且舉例說明，很多人口密集區(qū)的生態(tài)環(huán)境保持得非常好，相反很多人口稀疏區(qū)，環(huán)境卻遭到很大的破壞。當(dāng)然也有的小組有著更加辯證的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人口增多與環(huán)境被破壞有聯(lián)系，但不是絕對(duì)的，人可以通過自己的努力減少對(duì)自然的影響，保護(hù)生態(tài)平衡。通過此種討論性的設(shè)問方式，各種意見交流和碰撞，學(xué)生們的思維進(jìn)一步互補(bǔ)、共融，對(duì)問題的探討更加深入而透徹。

三、以實(shí)踐回歸，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中國近年來的中小學(xué)教育備受外界的質(zhì)疑，原因也正在于此。大多數(shù)質(zhì)疑者認(rèn)為中小學(xué)教育有些“脫節(jié)”現(xiàn)象，不少學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不能投入到實(shí)踐中，有的學(xué)生雖然是課堂上的尖子生、好學(xué)生，但是在動(dòng)手操作實(shí)踐方面卻一無所長，這樣的學(xué)習(xí)是沒有價(jià)值和效果的。所以探究的課堂主張要將課堂向著更深的層次發(fā)展、延伸，以實(shí)踐回歸，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，筆者也一直在努力嘗試著將教學(xué)貼近生活，將學(xué)生的所見所聞，融入到教學(xué)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)我國的自然環(huán)境這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我舉了生活中的例子：“同學(xué)們，為什么冬天的時(shí)候，我國很多北方的人都想去海南旅游呀？”學(xué)生們回答道：“因?yàn)楹Ｄ吓?，北方寒冷。”“好的，我們今天就來學(xué)習(xí)為什么北方冷南方暖和的原因?！庇谑窃诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)了氣候、氣溫等知識(shí)點(diǎn)，我運(yùn)用生活中的例子補(bǔ)充道：“海南島屬熱帶島嶼季風(fēng)性氣候，受東北和西南季風(fēng)影響，常風(fēng)較大，熱帶風(fēng)暴和臺(tái)風(fēng)頻繁。全年氣溫海南年均氣溫23.8℃，氣溫最低的月份為1至2月，平均氣溫18℃。海南島全年日照量在300天以上，日照量最充足的地區(qū)是三亞市。所以海南三亞一直是一個(gè)著名的旅游景點(diǎn)，三亞海邊的酒店房價(jià)也都很貴，每年到了冬天，三亞更是進(jìn)入旅游高峰期，不少北方人出門穿著厚厚的羽絨服，準(zhǔn)備夏裝去三亞?！蓖ㄟ^將生活中的實(shí)際案例加以引用、貫穿，讓學(xué)生們對(duì)地理課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛玩是孩子的天性，基于這一點(diǎn)，我將地理知識(shí)與旅游聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生活案例的引用，學(xué)生對(duì)于課堂的積極性、參與度、配合度較高，在我布置的隨堂練習(xí)中，主動(dòng)參與并提高了課堂效率。

四、以評(píng)價(jià)促改，激發(fā)學(xué)生的求知探索

評(píng)價(jià)改革是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式都是教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者課堂回答給予正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣簡單的評(píng)價(jià)方式從某種程度上來說，挫傷了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生甚至因此而自暴自棄。探究課堂中的評(píng)價(jià)可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語言等多方面開展改革。

在評(píng)語改革中，教師要善于多使用鼓勵(lì)性的語言，來提升學(xué)生的積極性，對(duì)于優(yōu)等生，為防止其驕傲自滿，可以采用鞭策性的評(píng)語，督促其進(jìn)一步得到發(fā)展。

總而言之，初中地理探究式課堂的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的激發(fā)以及自主創(chuàng)新意識(shí)等方面都有積極的影響和價(jià)值，作為教師還要善于走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，營建亦師亦友的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的所想、所感、所愿，才能更進(jìn)一步走近學(xué)生，理解學(xué)生，才能讓我們的教學(xué)取得更好的成效。

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（作者單位：廈門市國祺中學(xué)）