黃玉華

摘 要： 在多媒體使用過(guò)程中，經(jīng)常有一些不盡如人意的地方，如多媒體的無(wú)效和低效，以及浪費(fèi)現(xiàn)象。力避這些不足，使多媒體成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的彩翼，是重要且經(jīng)久不衰的課題，探討多媒體的使用策略是不可回避的主題。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 多媒體 英語(yǔ)課堂

隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、新課改的深入，多媒體的使用使課堂的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生根本性變化，課堂煥發(fā)青春和活力。但在多媒體逐漸普及、課堂發(fā)生可喜變化的同時(shí)，也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如教師常走進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體的使用多多益善，導(dǎo)致多媒體使用無(wú)效、低效，以及多媒體使用欠實(shí)效性和時(shí)效性。

一、新課改理念下使用多媒體的實(shí)踐意義

在新課改全面推進(jìn)的今天，雖然改變了師生關(guān)系，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，但教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是不變的，教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、多媒體的使用技能等都對(duì)教學(xué)起制約作用。

1.把握新課改精髓，改變教學(xué)方式。隨著新課改的深入，新課程理念、素質(zhì)教育等先進(jìn)理念和先進(jìn)理論迎面撲來(lái)，各種課堂模式猶如雨后春筍，課改模范、課改先鋒層出不窮，各種教研課、示范課、優(yōu)秀課、研討課等，開(kāi)闊了教師的視野，多媒體的使用、小組合作的運(yùn)用等，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。但仍有教師認(rèn)為：“給學(xué)生一滴水，教師應(yīng)有一桶水”，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的雄厚是關(guān)鍵，在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和拓展上，教師仍然苦口婆心地講解，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)做理論上的空談。為此，為順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)方式滯后、學(xué)習(xí)方式原始、多媒體使用無(wú)效等局面勢(shì)在必行。

2.走進(jìn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)備課最優(yōu)化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取信息的方式逐漸多元化、信息化、快捷化。教師備課也從原來(lái)的一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)到網(wǎng)上查閱資料、整合教學(xué)內(nèi)容、借鑒優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)先進(jìn)理論等，拓寬備課的知識(shí)面，為課堂知識(shí)的深化和拓展準(zhǔn)備豐富材料。

二、走出三大誤區(qū)，有效使用多媒體

灌輸式教學(xué)早應(yīng)被淘汰，多媒體、小組合作的運(yùn)用應(yīng)成為新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)主流，多媒體、小組合作的有效運(yùn)用，使課堂氣氛活躍、學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，且課堂精彩紛呈，融洽的師生關(guān)系，和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，洋溢著青春的氣息、生命的活力。但在實(shí)際教學(xué)中，在形勢(shì)樂(lè)觀的同時(shí)，現(xiàn)代媒體的使用出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，部分教師走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū)，導(dǎo)致低效、無(wú)效的課堂教學(xué)時(shí)有發(fā)生。

1.過(guò)多使用多媒體，浪費(fèi)時(shí)間。在多媒體廣泛運(yùn)用的同時(shí)，教師對(duì)于多媒體如獲至寶，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課都使用多媒體，每一個(gè)備課的教學(xué)工具欄“多媒體”三個(gè)字都巋然不動(dòng)。課堂上，教學(xué)方式由原來(lái)的教師一言堂、滿堂灌取而代之為多媒體的一言堂、滿堂灌，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效應(yīng)，有畫(huà)蛇添足之嫌。

如教學(xué)必修2Unit3的reading時(shí)，將Pre-reading的三個(gè)問(wèn)題也以幻燈片的形式展示給學(xué)生，再訓(xùn)練學(xué)生的Skimming，既然課本上有，直接看課本更直觀、更方便，用多媒體不乏浪費(fèi)時(shí)間之嫌。

2.使用多媒體，揚(yáng)棄傳統(tǒng)媒體。在多媒體成為主流的課堂上，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式成為必然，但隨之出現(xiàn)又一極端：盲目崇拜多媒體，揚(yáng)棄傳統(tǒng)媒體。其實(shí)英語(yǔ)課堂上，簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、圖片、掛圖、錄音等的使用，未必不能創(chuàng)新。

如教學(xué)“Amazing people”單元的Welcome to the unit時(shí)，分組討論：What amazing discovery did Howard Carter make？What happened to some of Carters team members after the tomb was opened？在學(xué)生充分討論后的交流環(huán)節(jié)，趁學(xué)生不注意按下錄音鍵，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。這一傳統(tǒng)媒體的使用顯然將使學(xué)生為之一振，把課堂推向又一高潮。

3.課件“拿來(lái)主義”，重形式輕實(shí)效。自從實(shí)行了新課改及多媒體的普及，多媒體成了課堂唯一最常用的教學(xué)手段。在多媒體被廣泛使用的同時(shí)，教師由于種種原因，課件大多從網(wǎng)上下載，不做取舍，不做任何整合，典型的拿來(lái)主義，認(rèn)為網(wǎng)上都是經(jīng)典的課件、都是精品?？墒怯械恼n件根本和教材不符合，也不吻合，于是就出現(xiàn)使用多媒體時(shí)的重形式輕效果的不良現(xiàn)象。

三、把握“二性”，掌握多媒體使用策略

1.實(shí)效性原則。多媒體的使用應(yīng)突出實(shí)效性原則，也就是使用的有效性，避免無(wú)效或低效使用多媒體。如教材上能看得到的，就沒(méi)有必要搬到屏幕上；展示的問(wèn)題或情境應(yīng)該與所學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，否則，無(wú)效使用多媒體就無(wú)意義可言。

2.時(shí)效性原則。所謂實(shí)效性，即指使用多媒體時(shí)，注意什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。在做單選題時(shí)，對(duì)選擇項(xiàng)有爭(zhēng)議時(shí)，用多媒體出示四個(gè)選項(xiàng)意義的不同，有助于答案的確定；教學(xué)Reading前，如Boy missing，police puzzled，用多媒體幻燈片展示故事發(fā)生的背景，有助于學(xué)生對(duì)故事的理解，降低閱讀課文的難度。如果這個(gè)背景在閱讀后給出，就沒(méi)有時(shí)效性。

總之，在使用多媒體的過(guò)程中，易出現(xiàn)種種不足，在使用時(shí)，教師要走出誤區(qū)。力求有效性、實(shí)效性和時(shí)效性是多媒體使用的基本策略，否則，多媒體的使用效果就會(huì)大打折扣。

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