楊炎雨

摘 要： 美國著名教育學家拉爾夫·泰勒被視為教育史上的“課程理論之父”。他在《課程與教學的基本原理》一書中首次提出泰勒原理這一概念，此后各國教育學專家經(jīng)過不斷實踐和總結(jié)，最終確立泰勒原理。泰勒原理對教育界產(chǎn)生非常重大的影響，我國在課程設(shè)計、教學管理等方面也在學習、借鑒泰勒原理內(nèi)容。本文旨在分析泰勒原理的內(nèi)涵，分析如今大學英語教學的不足，認為其在課程目標、課程內(nèi)容及評價體系的確定三個方面對我國新時期大學英語課程具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞： 泰勒原理 大學英語教學 課程目標 課程內(nèi)容 評價體系

1.泰勒原理的主要內(nèi)容

在《課程與教學的基本原理》這本書的導(dǎo)言部分，泰勒[1]為我們列出了制訂任何課程及教學計劃時都必須回答的問題，即：

①學校應(yīng)力求實現(xiàn)何種教育目標？

②要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能實現(xiàn)這些教育目標？

③如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗？

④我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？

1.1確定教育目標

關(guān)于教育目標的確定，在泰勒看來，有三個來源和兩個篩子，即：（1）課程目標的來源：對學習者自身的研究；對當代社會生活的研究；學科專家的建議。（2）選擇目標的兩個篩子：教育與社會哲學；學習心理學。教師在進行教學的過程中，一定要注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力，其中可以采用的教學模式有：案例分析教學法；PBL教學法；課堂討論式教學法，等等。在英語教學中，這些方法能最大限度地激發(fā)學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過在課堂上與同學、老師相互交流、溝通、操作提高語言能力，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性。

1.2選擇教育經(jīng)驗

關(guān)于第二個問題的回答，即提供怎樣的“學習經(jīng)驗”的問題，泰勒首先界定了“學習經(jīng)驗”的含義：“學習經(jīng)驗”這個術(shù)語是指學習者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，他學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么[1]P55。與此同時，有助于實現(xiàn)目標的學習經(jīng)驗所必備的四個特征：有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。

1.3組織教育經(jīng)驗

泰勒在對學習經(jīng)驗的選擇上，進一步提出組織學習經(jīng)驗的要求。對于第三個問題的回答，可以從四個大的方面看。有關(guān)教育經(jīng)驗的組織有兩種方式：縱向組織：即不同階段或時期的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系；橫向組織：即不同領(lǐng)域的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系。有關(guān)學習經(jīng)驗的組織有三條原則：連續(xù)性：直線式地重復(fù)主要的課程要素；序列性：使每一后續(xù)經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；整合性：課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系。

1.4評價教育計劃

我們要找到整個設(shè)計中所產(chǎn)生的效果，并且發(fā)現(xiàn)其中的不足，就必須認真評價學習經(jīng)驗機制。教育家泰勒認為：“除非目標已經(jīng)非常清楚地被界定到足以讓我們追求的行為，否則便無法評價。”“評估（evaluation）”的過程，從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程[2]P96?？傮w而言，評估的一般程序有：（1）界說教育目標；（2）確認評價情境；（3）設(shè)計評價手段；（4）利用評價結(jié)果。在評價過程中，我們應(yīng)該有客觀、誠信的態(tài)度，并且正確使用好效度這一工具，認真開展評價工作。

2.泰勒原理對新時期大學英語課程的啟示

以上對泰勒原理作了扼要的分析，泰勒原理作為一個經(jīng)典范例，對新時期的大學英語課程具有以下啟示。

2.1課程目標的確定

如前面所述，泰勒提出課程目標的三個來源，即學生自身、校外生活、學科專家。轉(zhuǎn)型時期的大學英語課程應(yīng)注重對學生的需求分析及學科專家建議?；诖?，筆者對本校法學專業(yè)某班50名學生的興趣做了訪談，結(jié)果證明，對現(xiàn)行的我國的大學英語教學，應(yīng)該像蔡基剛所言的那樣，從基礎(chǔ)英語（EGP）是主流，到專門用途英語（ESP）逐漸成為主流，EGP成為少數(shù)學生需要補習和提高的課程，是我國大學英語教學和國際大學接軌的必由之路。

2.2課程內(nèi)容的確定

所選取的課程內(nèi)容必須迎合學生的學習興趣，讓學生獲得一定的滿足，且與現(xiàn)實生活中的情景有很大程度上的相似性。首先，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該符合當代大學生的興趣。其次，課本內(nèi)容的選取和講授的內(nèi)容必須與學生畢業(yè)后的工作有很大程度上的相似性，因為對于大學生而言，畢業(yè)后社會對他們的需求正是他們在課堂上應(yīng)該習得的，所以專門用途英語在當今大學英語教學中顯得尤為重要。

2.3課程評價體系的確定

2006年11月頒布的新的《大學英語四級考試大綱》，把原大綱的“考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否實現(xiàn)教學大綱所確定的各項目標”改為“考試的目的是準確地測量我國在校大學生的英語綜合應(yīng)用能力”。這反映了對大學英語考核的重大轉(zhuǎn)變。社會的發(fā)展，對多元復(fù)合型人才的需求日益加大，那么，課程的評價和考核理應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，反映社會的最新動態(tài)，更注重對大學生英語綜合能力的考查。

3.結(jié)語

許多教育工作者及研究人員都曾指出，泰勒原理中提出的教育教學理論對于教育、教學、課程等方面的研究都有巨大的價值，它的主要優(yōu)勢和特點就是實用性和合理性。但是與此同時，泰勒原理飽受爭議。這種模式在新時期顯得過于呆板，沒有完全考慮到教學具有的社會性特點，也沒有考慮教學以外的教育環(huán)境所出現(xiàn)的“潛在知識”。因此，我們應(yīng)該用辯證的方法看待泰勒原理，理性地對待值得借鑒的地方。本文對泰勒原理作了概述，目的是通過對經(jīng)典的回顧及對目前大學英語課程的反思，分別從課程目標、課程內(nèi)容及評價體系的確定三個方面進行分述，體現(xiàn)泰勒原理對新時期大學英語課程的重要啟示意義。

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