薛佳瑋

摘 要： 本研究旨在調(diào)查一組高中生英語自主學習的現(xiàn)狀及影響因素。本研究通過自主學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查、課堂觀察及典型學生訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，這組高三學生英語自主學習屬于較低水平（班級平均值為105.2，得分率為58%）。在七個維度中，學習環(huán)境和學習時間是平均得分最高的兩個維度（得分率分別為65%和64%），觀察及訪談的數(shù)據(jù)分析證實了這一發(fā)現(xiàn)，即學生有一定管理學習時間、利用學習資源的能力。數(shù)據(jù)分析顯示學生在學習方法維度上的平均得分最低（得分率為54%），訪談結(jié)果和教學觀察也支持這一結(jié)論，表明學生在英語學習上缺乏科學有效、適合自己的自主學習策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 自主學習 教學啟示

1.研究主題和背景

筆者主要討論高中生英語自主學習現(xiàn)狀的問題，這一話題隨著新課程改革的提出而成為一個廣受關(guān)注的問題。新課程標準對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了反復(fù)強調(diào)，并提出了兩點要求。首先是提供多種選擇，適應(yīng)個性需求。高中英語課程必須具有選擇性，力求多樣性，為每個學生提供選擇和自我發(fā)展的機會，以滿足學生的不同需求。其次是優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習的方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，掌握有效的學習策略，提高自主學習能力。

1.1自主學習的定義。

什么是自主學習？西方“自主學習之父”Holec（1981）把自主學習定義為“學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的能力”，并且指出這種能力不是先天就有的，而是通過后天培養(yǎng)得到的。同時，Holec對自主學習能力的培養(yǎng)列出五個內(nèi)容：（1）確立學習目標；（2）確定學習內(nèi)容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監(jiān)控學習過程，如節(jié)奏、時間、地點等；（5）評估學習效果。

David Little（1991）把學習者自主定為三種能力，即“進行客觀的、批判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力”。與Holec的定義相比，Little的定義注意到學習自主性在不同學習過程中的不同特征，前者更關(guān)注過程，后者更關(guān)注結(jié)果。

1.2自主學習的理論依據(jù)。

筆者研讀了張大均教授（2003）關(guān)于教育心理學的著作，又參考了龐維國教授（2003）關(guān)于自主學習的著作，比較傾向于人本主義和建構(gòu)主義兩個學習理論作為自主學習的理論基礎(chǔ)。

1.2.1人本主義學習理論

人本主義心理學的主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯等。羅杰斯（1963）的人本主義學習和教學理論強調(diào)以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，并提出相應(yīng)的教學原則，這些教學原則可以簡單總結(jié)為以下五點：（1）教學中，學生處于主體地位，以學生的學為中心組織教學。（2）師生之間是一種平等、民主的關(guān)系，共同承擔學習責任，師生關(guān)系和諧。（3）在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。（4）在教學管理上，以學生自我管理為主，給予學生選擇學習內(nèi)容、方法的自由。（5）在教學方法上，以學生自學為主、教師輔導為輔，讓學生自己制訂學習計劃，選擇學習方法，評價學習結(jié)果。

人本主義學習理論尊重人的主動性和獨特性，給予人自我實現(xiàn)的條件和機會。因此，它不僅為自主學習的開展奠定了心理學基礎(chǔ)，還為構(gòu)建自主學習的教學指導模式提供了理論基礎(chǔ)和基本的教學原則。

1.2.2建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義思想最早追溯到皮亞杰（1970）。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義的教學模式可以歸納為以下幾點：（1）強調(diào)以學生為中心。（2）強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用。（3）強調(diào)合作學習、小組討論的關(guān)鍵作用。（4）強調(diào)自主學習是教學的一個重要環(huán)節(jié)。（5）強調(diào)利用各種資源支持學生的“學”。（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。（7）教學程序中都包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學習、合作學習、效果評價等環(huán)節(jié)。

因此，建構(gòu)主義學習和教學理論的最大意義就是把有利于自主學習的教學環(huán)節(jié)以一種明確的線性關(guān)系排列出來，即：創(chuàng)設(shè)問題情境—學生自主學習—小組討論—結(jié)果評價。

總之，無論是從人本主義還是構(gòu)建主義的理論看，學習都是個體在外在條件的幫助下，主動獲取知識的一個內(nèi)化過程。

2.研究方法

2.1研究場景與對象。

這次的調(diào)查對象選擇了筆者任教的一所國家四星級重點高中高三年級的一個主修物理和化學的班級，該班共有54位學生。這樣選擇基于以下幾方面的考慮，一方面是只選一個班為代表縮小范圍，使調(diào)查更具有針對性，更容易實施調(diào)查，另一方面選擇自己的班級是因為對學生更加了解熟悉，以便在日常的教學活動中能夠順利地進行調(diào)查，以及更好地觀察調(diào)查結(jié)果，確保調(diào)查的效度與信度。除此之外，因為調(diào)查的對象是高中三年級的學生，學生經(jīng)過兩年多的學習，對高中的英語教學已經(jīng)基本適應(yīng)，并且每位同學已經(jīng)掌握一定的學習方法、自學能力和養(yǎng)成良好的學習習慣。面對著即將來臨的高考，絕大部分學生學習的欲望比較強烈，希望通過各種方法及自身的努力，能夠提高的自己的英語成績，有一定的自主學習的意愿和能力。

2.2研究工具。

根據(jù)研究目的和研究需要，本次主要采用問卷調(diào)查和訪談進行調(diào)查研究。首先，由學生獨立完成“高中生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，讓學生通過答題反思自身自主學習狀況。筆者還設(shè)計了訪談提綱，選取了典型學生進行個別訪談，目的主要是驗證和拓展調(diào)查結(jié)果并獲取有關(guān)影響因素的信息。

本研究所用的調(diào)查問卷以龐維國（2003）編制的問卷“中小學生自主性量表測試題本”為基礎(chǔ)，再根據(jù)本班學生和本次研究的實際情況進行適當改編與刪減。改編后的問卷并不改變原先七個維度的框架結(jié)構(gòu)，只是從原問卷各個維度的題目中根據(jù)本次調(diào)查需要和學生實情挑選出其中的三分之一。改編的問卷雖未經(jīng)過專業(yè)化驗證，但是因為沒有改變原框架基礎(chǔ)，相信也保持了一定的信度和效度。使用該調(diào)查問卷有助于初步評估學生的自主學習情況，分析學生學習的個體差異。endprint

筆者除了使用調(diào)查問卷反映學生的自主學習狀況外，為了與學生直接交流，較詳細地詢問學生的實際情況，明確自主學習的影響因素，還以個人訪談進一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對部分同學進行訪淡，通過深入交談，可以了解學生英語自主學習的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學習。

3.研究結(jié)果

本次調(diào)查中，筆者對學生的自主學習問卷結(jié)果作了統(tǒng)計，計算出各維度的平均數(shù)和標準差。由于七個維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對七個維度進行比較和排列，筆者把每個維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。

從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對象的自主學習水平整體較低，學生問卷得分的平均值為105.2，處于較低的水平段（較低水平：108-72），標準差為27，標準差的值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學生自主學習的個體差異較大。從得分率來分析，七個維度的得分率在54%～65%這個區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個數(shù)據(jù)同樣說明該組高中生自主學習整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學生自測表現(xiàn)最好的是學習環(huán)境，得分率為65%，是七個維度中得分率最高的，標準差為3，相對較小，說明學生在這一維度上的個體差異比較小。學習時間維度的情況也較好，得分率為64%，僅次于學習環(huán)境，位居第二，標準差為2.7，離散程度小。排在第三的是學習內(nèi)容，得分率為59%，標準差為3.3，數(shù)值也較小，說明個體間的差異并不大。排在第四的是學習結(jié)果和動機，這兩個維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標準差為5.0，數(shù)值較大，動機的標準差更大，為8.1，說明學生在動機維度上的個體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學習過程，得分率為55%，標準差為3.2，離散程度不大。動機則是而學習方法是七個維度中得分率最低的，僅為54%，且標準差為5.1，相對偏高，這個結(jié)果表明這個學生群體在學習方法維度上個體差異較大。

導致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學習環(huán)境對大多數(shù)學生來說并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學生有機會利用身邊的各種學習條件和資源來達到學習的目的，并且在學校和教師的嚴格監(jiān)督下，學生能較好地管理自己的學習時間。但是，由于巨大的高考壓力和沉重的作業(yè)負擔，以及學校滿額的時間安排，學生普遍反映自主探索的機會較少，從平時的教學觀察可以看到，大多數(shù)學生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒有適合自己的一套學習方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對象能相對較好地營造自主學習環(huán)境，管理自主學習時間，但是急需采取措施改進學習方法。

4.對外語教學的啟示

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學習情況較差，學生普遍缺乏自主學習意識，沒有良好的學習習慣，動機性不強，與《課標》要求有差距。如果要培養(yǎng)學生自主學習能力，解決以上問題是當務(wù)之急。

4.1培養(yǎng)學習策略，擬訂學習計劃。

本次問卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學習的七個維度中，學習方法維度是得分率最低、情況最差的?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學生在英語學習中沒有養(yǎng)成制定學習目標的習慣，也不講究使用科學合理的學習方法。掌握科學的學習方法并合理運用是英語自主學習的必然要求。英語教師教學的首要目的就是教會學生如何運用學習策略、如何學習。在英語課程的設(shè)置上，學校應(yīng)該設(shè)置專門的閱讀課程，以培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強化閱讀技巧的同時滲透詞匯策略，如運用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨有特點進行記憶。此外，學習是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不能隨心所欲地進行。整個過程是否按照計劃進行，目標是否明確，其效果大不一樣。合理的學習計劃、良好的目標意識是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。教師要培養(yǎng)學生的自學能力，必須引導他們制訂切實可行的學習計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動學生主動學習。

4.2激發(fā)學習動機。

本次調(diào)查對象的英語學習動機維度較差，對英語學習缺少興趣和主動意識。如何才能激發(fā)學生的學習動機呢？首先，要讓學生了解英語在未來社會的重要性，引發(fā)學生內(nèi)心深處的動機，從而重視英語學習。二十一世紀是全球一體化的時代，英語是世界的通用語言，只有熟練掌握英語技能，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。其次，教師要改變教學方式，改革傳統(tǒng)教學方法喚起學生的學習興趣。合格的英語教師要善于選取教學內(nèi)容，并通過生動有趣的教學方式，引起學生的學習興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進行啟發(fā)式教學。這種教學模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語教學中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學生自主學習的動機。

4.3創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

從問卷分析的結(jié)果來看，主動創(chuàng)造學習環(huán)境是七個維度中情況相對最好的。高中生比較重視學習中的學校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進學生自主學習的一大有力舉措。教師作為學生自主學習的引導者與幫助者，更應(yīng)該承擔創(chuàng)設(shè)積極的教學環(huán)境的責任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學習內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無旁騖地學習。比如，在平時的課堂中，教師可以采用不同的活動組織教學，給學生一種新鮮有趣的感覺，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個圈或分成幾個小組營造輕松的學習環(huán)境。另外，在課堂教學中，除了正常的教學資料外，還要鼓勵學生尋找更有利于自主學習的課外材料。

參考文獻：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，譯.自主學習方法與途徑.福州：福建教育出版社，1991.

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社.endprint

筆者除了使用調(diào)查問卷反映學生的自主學習狀況外，為了與學生直接交流，較詳細地詢問學生的實際情況，明確自主學習的影響因素，還以個人訪談進一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對部分同學進行訪淡，通過深入交談，可以了解學生英語自主學習的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學習。

3.研究結(jié)果

本次調(diào)查中，筆者對學生的自主學習問卷結(jié)果作了統(tǒng)計，計算出各維度的平均數(shù)和標準差。由于七個維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對七個維度進行比較和排列，筆者把每個維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。

從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對象的自主學習水平整體較低，學生問卷得分的平均值為105.2，處于較低的水平段（較低水平：108-72），標準差為27，標準差的值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學生自主學習的個體差異較大。從得分率來分析，七個維度的得分率在54%～65%這個區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個數(shù)據(jù)同樣說明該組高中生自主學習整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學生自測表現(xiàn)最好的是學習環(huán)境，得分率為65%，是七個維度中得分率最高的，標準差為3，相對較小，說明學生在這一維度上的個體差異比較小。學習時間維度的情況也較好，得分率為64%，僅次于學習環(huán)境，位居第二，標準差為2.7，離散程度小。排在第三的是學習內(nèi)容，得分率為59%，標準差為3.3，數(shù)值也較小，說明個體間的差異并不大。排在第四的是學習結(jié)果和動機，這兩個維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標準差為5.0，數(shù)值較大，動機的標準差更大，為8.1，說明學生在動機維度上的個體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學習過程，得分率為55%，標準差為3.2，離散程度不大。動機則是而學習方法是七個維度中得分率最低的，僅為54%，且標準差為5.1，相對偏高，這個結(jié)果表明這個學生群體在學習方法維度上個體差異較大。

導致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學習環(huán)境對大多數(shù)學生來說并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學生有機會利用身邊的各種學習條件和資源來達到學習的目的，并且在學校和教師的嚴格監(jiān)督下，學生能較好地管理自己的學習時間。但是，由于巨大的高考壓力和沉重的作業(yè)負擔，以及學校滿額的時間安排，學生普遍反映自主探索的機會較少，從平時的教學觀察可以看到，大多數(shù)學生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒有適合自己的一套學習方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對象能相對較好地營造自主學習環(huán)境，管理自主學習時間，但是急需采取措施改進學習方法。

4.對外語教學的啟示

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學習情況較差，學生普遍缺乏自主學習意識，沒有良好的學習習慣，動機性不強，與《課標》要求有差距。如果要培養(yǎng)學生自主學習能力，解決以上問題是當務(wù)之急。

4.1培養(yǎng)學習策略，擬訂學習計劃。

本次問卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學習的七個維度中，學習方法維度是得分率最低、情況最差的。現(xiàn)在絕大多數(shù)學生在英語學習中沒有養(yǎng)成制定學習目標的習慣，也不講究使用科學合理的學習方法。掌握科學的學習方法并合理運用是英語自主學習的必然要求。英語教師教學的首要目的就是教會學生如何運用學習策略、如何學習。在英語課程的設(shè)置上，學校應(yīng)該設(shè)置專門的閱讀課程，以培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強化閱讀技巧的同時滲透詞匯策略，如運用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨有特點進行記憶。此外，學習是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不能隨心所欲地進行。整個過程是否按照計劃進行，目標是否明確，其效果大不一樣。合理的學習計劃、良好的目標意識是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。教師要培養(yǎng)學生的自學能力，必須引導他們制訂切實可行的學習計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動學生主動學習。

4.2激發(fā)學習動機。

本次調(diào)查對象的英語學習動機維度較差，對英語學習缺少興趣和主動意識。如何才能激發(fā)學生的學習動機呢？首先，要讓學生了解英語在未來社會的重要性，引發(fā)學生內(nèi)心深處的動機，從而重視英語學習。二十一世紀是全球一體化的時代，英語是世界的通用語言，只有熟練掌握英語技能，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。其次，教師要改變教學方式，改革傳統(tǒng)教學方法喚起學生的學習興趣。合格的英語教師要善于選取教學內(nèi)容，并通過生動有趣的教學方式，引起學生的學習興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進行啟發(fā)式教學。這種教學模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語教學中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學生自主學習的動機。

4.3創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

從問卷分析的結(jié)果來看，主動創(chuàng)造學習環(huán)境是七個維度中情況相對最好的。高中生比較重視學習中的學校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進學生自主學習的一大有力舉措。教師作為學生自主學習的引導者與幫助者，更應(yīng)該承擔創(chuàng)設(shè)積極的教學環(huán)境的責任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學習內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無旁騖地學習。比如，在平時的課堂中，教師可以采用不同的活動組織教學，給學生一種新鮮有趣的感覺，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個圈或分成幾個小組營造輕松的學習環(huán)境。另外，在課堂教學中，除了正常的教學資料外，還要鼓勵學生尋找更有利于自主學習的課外材料。

參考文獻：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.1985.

[2]Little， D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide. Dublin：Authentik.1991.

[3]David Little， 邱永忠，林赟，江琴，譯.自主學習方法與途徑.福州：福建教育出版社，1991.

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[6]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社.endprint

筆者除了使用調(diào)查問卷反映學生的自主學習狀況外，為了與學生直接交流，較詳細地詢問學生的實際情況，明確自主學習的影響因素，還以個人訪談進一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對部分同學進行訪淡，通過深入交談，可以了解學生英語自主學習的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學習。

3.研究結(jié)果

本次調(diào)查中，筆者對學生的自主學習問卷結(jié)果作了統(tǒng)計，計算出各維度的平均數(shù)和標準差。由于七個維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對七個維度進行比較和排列，筆者把每個維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。

從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對象的自主學習水平整體較低，學生問卷得分的平均值為105.2，處于較低的水平段（較低水平：108-72），標準差為27，標準差的值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學生自主學習的個體差異較大。從得分率來分析，七個維度的得分率在54%～65%這個區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個數(shù)據(jù)同樣說明該組高中生自主學習整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學生自測表現(xiàn)最好的是學習環(huán)境，得分率為65%，是七個維度中得分率最高的，標準差為3，相對較小，說明學生在這一維度上的個體差異比較小。學習時間維度的情況也較好，得分率為64%，僅次于學習環(huán)境，位居第二，標準差為2.7，離散程度小。排在第三的是學習內(nèi)容，得分率為59%，標準差為3.3，數(shù)值也較小，說明個體間的差異并不大。排在第四的是學習結(jié)果和動機，這兩個維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標準差為5.0，數(shù)值較大，動機的標準差更大，為8.1，說明學生在動機維度上的個體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學習過程，得分率為55%，標準差為3.2，離散程度不大。動機則是而學習方法是七個維度中得分率最低的，僅為54%，且標準差為5.1，相對偏高，這個結(jié)果表明這個學生群體在學習方法維度上個體差異較大。

導致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學習環(huán)境對大多數(shù)學生來說并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學生有機會利用身邊的各種學習條件和資源來達到學習的目的，并且在學校和教師的嚴格監(jiān)督下，學生能較好地管理自己的學習時間。但是，由于巨大的高考壓力和沉重的作業(yè)負擔，以及學校滿額的時間安排，學生普遍反映自主探索的機會較少，從平時的教學觀察可以看到，大多數(shù)學生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒有適合自己的一套學習方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對象能相對較好地營造自主學習環(huán)境，管理自主學習時間，但是急需采取措施改進學習方法。

4.對外語教學的啟示

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學習情況較差，學生普遍缺乏自主學習意識，沒有良好的學習習慣，動機性不強，與《課標》要求有差距。如果要培養(yǎng)學生自主學習能力，解決以上問題是當務(wù)之急。

4.1培養(yǎng)學習策略，擬訂學習計劃。

本次問卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學習的七個維度中，學習方法維度是得分率最低、情況最差的。現(xiàn)在絕大多數(shù)學生在英語學習中沒有養(yǎng)成制定學習目標的習慣，也不講究使用科學合理的學習方法。掌握科學的學習方法并合理運用是英語自主學習的必然要求。英語教師教學的首要目的就是教會學生如何運用學習策略、如何學習。在英語課程的設(shè)置上，學校應(yīng)該設(shè)置專門的閱讀課程，以培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強化閱讀技巧的同時滲透詞匯策略，如運用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨有特點進行記憶。此外，學習是一項有目的、有計劃、有步驟的活動，不能隨心所欲地進行。整個過程是否按照計劃進行，目標是否明確，其效果大不一樣。合理的學習計劃、良好的目標意識是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。教師要培養(yǎng)學生的自學能力，必須引導他們制訂切實可行的學習計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動學生主動學習。

4.2激發(fā)學習動機。

本次調(diào)查對象的英語學習動機維度較差，對英語學習缺少興趣和主動意識。如何才能激發(fā)學生的學習動機呢？首先，要讓學生了解英語在未來社會的重要性，引發(fā)學生內(nèi)心深處的動機，從而重視英語學習。二十一世紀是全球一體化的時代，英語是世界的通用語言，只有熟練掌握英語技能，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。其次，教師要改變教學方式，改革傳統(tǒng)教學方法喚起學生的學習興趣。合格的英語教師要善于選取教學內(nèi)容，并通過生動有趣的教學方式，引起學生的學習興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進行啟發(fā)式教學。這種教學模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語教學中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學生自主學習的動機。

4.3創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

從問卷分析的結(jié)果來看，主動創(chuàng)造學習環(huán)境是七個維度中情況相對最好的。高中生比較重視學習中的學校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進學生自主學習的一大有力舉措。教師作為學生自主學習的引導者與幫助者，更應(yīng)該承擔創(chuàng)設(shè)積極的教學環(huán)境的責任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學習內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無旁騖地學習。比如，在平時的課堂中，教師可以采用不同的活動組織教學，給學生一種新鮮有趣的感覺，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個圈或分成幾個小組營造輕松的學習環(huán)境。另外，在課堂教學中，除了正常的教學資料外，還要鼓勵學生尋找更有利于自主學習的課外材料。

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