王卉

摘 要： 面對小學(xué)習(xí)作批語背后的缺失，文章以評價(jià)內(nèi)容的人文情懷、評價(jià)手段的主次分明、評價(jià)方式的放權(quán)于生三個(gè)方面為突破口，就如何保持學(xué)生對于習(xí)作的興趣和信心進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)習(xí)作批語 評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)手段 評價(jià)方式

當(dāng)前小學(xué)生普遍怕寫作文，教師更是怕改作文。每一篇習(xí)作的“看、批、改、評”，教師費(fèi)心費(fèi)神，可是到了學(xué)生手中，往往被輕描淡寫地翻一翻，就被擱置在一邊，習(xí)作評價(jià)語的指導(dǎo)和幫助作用被忽略，很多學(xué)生甚至都不清楚老師在作文中的眉批和總批有什么作用。

面對小學(xué)習(xí)作批語背后的缺失，怎樣使得習(xí)作教學(xué)更加有效，怎樣保持學(xué)生對于作文的新鮮度，是值得每一位語文教師思考的課題。

一、習(xí)作批語的評價(jià)內(nèi)容需要“人文”關(guān)懷

三年級學(xué)生的習(xí)作興趣就像一顆剛破土而出的嫩芽，他們有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，可是苦于無從下筆。想說的話很多，卻不知從何寫起，想傾吐的語句很長，卻總也說不清楚。這時(shí)，“人文”的習(xí)作批語更容易被學(xué)生接受，也更易保護(hù)他們剛萌發(fā)的習(xí)作興趣。

1.賞識鼓勵(lì)。剛起步的三年級學(xué)生，贊賞式的評價(jià)如一支興奮劑，讓他們備受鼓舞，習(xí)作的興趣得到了極大激發(fā)。圈畫出好詞佳句；加蓋“你真棒”、“有進(jìn)步啦”、“書寫認(rèn)真”的小獎?wù)?；在班級設(shè)立習(xí)作花園、定期張貼優(yōu)秀作文等方式，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。

2.探討協(xié)商。拉近教師和學(xué)生的距離感，探討式評價(jià)是一種好方法。在習(xí)作本上，針對學(xué)生的某一處內(nèi)容，用商量詢問的口氣提出教師的看法，如：“這里的‘珍藏準(zhǔn)確嗎？用上‘珍貴形容郵票的價(jià)值，你不覺得更合適嗎？”“荷葉已經(jīng)枯萎了，怎么能說成綠色的大傘呢？”這種評價(jià)改變了教師的一言堂方式，從往?？床豁樠劬透摹⒕渥硬煌樉蛣澣?，變成了放低姿態(tài)，和學(xué)生一起探討遣詞造句。

3.批評反思。柔化習(xí)作批語的評價(jià)尺度，并不是指一味地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)呐懈芤l(fā)學(xué)生思考。如在看到虎頭蛇尾的習(xí)作時(shí)，教師可以這樣點(diǎn)評：“一篇好文章完整的結(jié)局更能令人回味無窮，你覺得本文的結(jié)尾‘啊！秋天真美呀！能表達(dá)出秋天迷人的景色嗎？可以怎樣畫龍點(diǎn)睛呢？老師期待著你再寫一個(gè)結(jié)尾。”學(xué)生經(jīng)過思考后寫出了：“秋天就像大自然神奇的魔法師，他把稻谷染成了金色，他把大地吹出了黃色，他把果園變成了五彩的世界。??！秋天真美呀！”用具體的事物襯托出秋景的迷人韻味，比原來的結(jié)尾要好多了。

二、習(xí)作批語的評價(jià)手段講究“主次”分明

習(xí)作批語中的眉批和總批是兩種主要評價(jià)手段，“眉批是有針對性地就文章中的某一個(gè)處進(jìn)行評價(jià)，它易于學(xué)生吸收和改進(jìn)，富有啟發(fā)性；而總批是對全文內(nèi)容的綜合性描述，可以就本篇作文的寫作方法、段落安排、語言組織等內(nèi)容進(jìn)行的一種概括性的總結(jié)”。[1]在日常的習(xí)作中，有的教師側(cè)重眉批，認(rèn)為眉批就事論事，學(xué)生能立刻看懂教師的修改意圖，進(jìn)行有效修改；有的主張總批，認(rèn)為總批提綱挈領(lǐng)，能培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的通篇意識。其實(shí)，它們的作用各有千秋，所謂“主次”分明的前提條件是一定要因“文”而異。

1.重“眉”輕“總”。對于習(xí)作能力不強(qiáng)的學(xué)生，“眉批”能從細(xì)節(jié)處幫助他們更明確知道作文中的問題。如：有學(xué)生重復(fù)使用同一個(gè)詞語時(shí)，可以這樣提醒：“‘一陣風(fēng)吹來重復(fù)寫了三次，會顯得啰唆又單調(diào)，同一個(gè)意思可以用不同的詞語來表達(dá)?！边@樣的眉批讓學(xué)生立刻明白了原來可以這么做。

2.重“總”輕“眉”。對于習(xí)作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，總批能讓他們學(xué)會歸納和概括，培養(yǎng)縱觀全局的意識。如：通過搜集資料給一種小動物寫一份介紹，在總批中針對學(xué)生的寫法可以這樣寫：“恭喜你，你不是一味地簡單摘抄，已經(jīng)學(xué)會從已有的資料中整理出有用的作文素材，修改后的習(xí)作比之前內(nèi)容更加豐富了，原來寫好一篇文章并沒有想象中那么困難，找對方法自然水到渠成?！?/p>

3.“眉”“總”兼顧。對于中等生而言，可以二者兼顧，因?yàn)橹械壬牧?xí)作水平不穩(wěn)定，有感而發(fā)時(shí)能侃侃而談，有時(shí)也會陷入瓶頸，只字難出。他們的習(xí)作本上經(jīng)常會有一些錯(cuò)別字、不通順的句子，這時(shí)“眉批”的點(diǎn)到為止，能訓(xùn)練他們的語感，而“總批”的一覽天下，又能讓他們學(xué)會布局謀篇、修辭造句。

無論哪種形式，使用眉批和總批時(shí)要根據(jù)文章的內(nèi)容而定，教師在批改時(shí)要確保給學(xué)生一些思考的空間，即使習(xí)作漏洞百出，也要考慮到學(xué)生的個(gè)人感受，就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批改，千萬不能通篇紅字，從頭改到尾，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立完成作文是無益的。

三、習(xí)作批語的評價(jià)形式可以“放權(quán)”于生

師生互動式的作文批改方法是把批改的權(quán)利放給學(xué)生，“讓學(xué)生充分體驗(yàn)習(xí)作評改的快樂，并掌握習(xí)作批改的方法、技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣和信心，可以盡快提高作文的水平”[2]。對于三年級學(xué)生來說，完全采用互評互改的方式顯然是不適合的，因此，這里的“放”還要和教師的“收”有機(jī)結(jié)合，做到收放自如。

1.教師批改是主流。對于三年級學(xué)生而言，他們渴望得到老師的夸獎，希望自己的作文能得到越來越高的評價(jià)，所以，教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)作用，從字、詞、句、篇方面給予學(xué)生幫助和點(diǎn)撥。同時(shí)，教師在批閱時(shí)不僅要關(guān)注語言，更要留心習(xí)作中的思想內(nèi)容，對于有創(chuàng)意的見解，要給予肯定和鼓勵(lì)，讓習(xí)作批語成為師生心靈對話的窗口。

2.學(xué)生互評有原則。三年級學(xué)生還不能整體把握一篇文章，在采用自評、互評時(shí)，要遵循一定的方法和原則。實(shí)踐操作過程中，可以盡量讓學(xué)生只寫“眉批”，由一兩個(gè)點(diǎn)逐步學(xué)會修改習(xí)作，而把“總批”留給老師，讓老師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，再次提出整體的修改意見；可以制定批改的具體要求，如：修改一篇文章至少找出兩個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方，提出一個(gè)修改意見；還可以進(jìn)行作者互換，不僅找出習(xí)作中的問題，還嘗試動手修改，通過不同角度，拓展文章內(nèi)容，有時(shí)會有不同感受。隨著學(xué)生年級的升高，當(dāng)他們具備了一定的語文素養(yǎng)，掌握了一定的語文能力時(shí)，再提高批改要求，才會更有效果。

在小學(xué)習(xí)作的起步階段，給三年級的孩子營造輕松、快樂的習(xí)作氛圍，保護(hù)他們愿意運(yùn)用祖國的語言文字表情達(dá)意的美好情感，應(yīng)是每一個(gè)語文教師的追求。對小學(xué)習(xí)作的批語進(jìn)行完善與變革，不失為一劑良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]林子謙.作文的“眉批”和“總批”[J].云南教育，1987（01）.

[2]楊華.淺談?wù)Z文課中的作文批改[J].青年文學(xué)家，2010（05）.endprint