李彩艷

摘 要： 小學(xué)蒙語文作為教育的重要組成部分，利用有效教學(xué)手段提高教學(xué)效率，能夠最大限度地提高教學(xué)水平。在小學(xué)蒙語文課堂上，通過教師有效的提問，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識重點(diǎn)，使學(xué)生獲得知識的深化理解并提高課堂學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槊總€(gè)老師的教學(xué)方法不同，對問題的不同選擇和排序都會影響課堂提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)蒙語文 課堂提問 藝術(shù)性 技術(shù)性

作為小學(xué)蒙語文教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)組成要素，提問具有一定的藝術(shù)性和技術(shù)性，需要廣大教師在新課改的背景下嚴(yán)格把握提問的技巧，使提問成為課堂有效的引導(dǎo)手段。目前人們對小學(xué)蒙語文的課堂提問存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，那么如何傳承、發(fā)揚(yáng)小學(xué)蒙語文課堂提問的藝術(shù)性和技術(shù)性，從而提高小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)效率呢？這是廣大教育工作者和專家學(xué)者都關(guān)心的一個(gè)問題。

一、問題的設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高問題的“引導(dǎo)”藝術(shù)。

老師在課堂上提出的問題就像扔入湖中的一顆“石子”，通過提出新穎、奇特并具有啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生對于問題的思考，打破傳統(tǒng)的思維模式，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)情境中，有助于學(xué)生跟隨老師的教學(xué)思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。老師可以通過趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，如：“如果給你們?nèi)鸩?，你最想看到什么？”“如果你是文章中的小女孩，你會用這三根火柴做什么？”通過簡單的提問，將學(xué)生引入課文，使學(xué)生積極展開討論與思考。

2.仔細(xì)研讀教材，提高問題的“價(jià)值”藝術(shù)。

對于小學(xué)蒙語文課堂提問，其不僅要緊緊扣住教學(xué)的目的，還要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要仔細(xì)研讀教材，通過精心的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問題，只有這樣才能發(fā)揮提問對課堂教學(xué)的積極作用。廣大蒙語文教師可以參考一些閱讀類習(xí)題的問題技巧，當(dāng)做課堂教學(xué)活動的預(yù)熱與練習(xí)。例如：在教學(xué)蒙語文課文時(shí)，老師應(yīng)抓住主要段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行探索、分析，設(shè)計(jì)價(jià)值性比較高的問題，如：“文章中的‘恍然大悟是什么意思？”“文中‘我突然明白了什么事情？”“文中的‘碰壁是真的撞到了墻壁嗎？”通過這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，緊緊抓住課文的中心思想，使學(xué)生明白課文的真正含義，達(dá)到直入課文重點(diǎn)的目的。

3.掌握循循善誘的技巧，提高問題的“追問”藝術(shù)。

依靠一個(gè)問題的力量無法達(dá)到理想的引導(dǎo)作用，但是如果通過一系列互相關(guān)聯(lián)的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)由易到難、由淺到深、由表及里的知識體系，就能將學(xué)生的思維帶到一個(gè)更高的層次。例如：在教學(xué)詩歌的學(xué)習(xí)時(shí)，對于“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”字用法的賞析，可以通過以下幾個(gè)問題進(jìn)行深入講解。問題一：“‘綠通常用來形容什么？”問題二：“‘春風(fēng)又綠江南岸是什么意思？”問題三：“這里的‘綠和我們平時(shí)所使用的‘綠有什么不同？”問題四：“‘春風(fēng)又綠江南岸和‘春風(fēng)又到江南岸哪一個(gè)好？為什么？”通過簡單的“追問”，學(xué)生跟著老師的思路思考，明晰“綠”由形容詞“綠”變成使動動詞，更好地將色彩進(jìn)行動態(tài)化描寫，使人們產(chǎn)生視覺上的形象美，從而達(dá)到逐步深入理解詩文的目的。

二、提出問題的手段要有藝術(shù)性

1.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

提問的時(shí)機(jī)性很重要，如果及時(shí)抓住小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)過程中的教學(xué)信息反饋并提出問題，那么將有效提高課堂教學(xué)效率，使蒙語文教師正確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度。因此，抓準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)能夠提高學(xué)生在認(rèn)知教材知識、理解教材重難點(diǎn)把握程度。例如：在課堂的開始提出問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，提出問題能幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候已經(jīng)遇到困難，生硬地提出問題就會影響學(xué)生正常的思維模式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.抓住對象。

課堂教學(xué)的對象主要是學(xué)生，但是學(xué)生因?yàn)槟芰Σ町?、心智差異、興趣差異等個(gè)性特點(diǎn)的不同，在蒙語文學(xué)習(xí)過程中的能力也不盡相同，例如：對于接受能力比較好的學(xué)生來說，通過提問能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，對于接受能力一般的學(xué)生來說，提問是查漏補(bǔ)缺的一種良好方式，那么對于接受能力和理解能力都比較差的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的提問會使學(xué)生的思維更加混亂，因此為了提高提問手段的藝術(shù)性，必須抓住提問對象的特點(diǎn)，因材施教、因人而異。

3.抓穩(wěn)方式。

提問方式有很多，對于不同的提問方式，老師要準(zhǔn)確把握提問時(shí)的語氣、態(tài)度，要對回答比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對回答偏離課堂知識的學(xué)生進(jìn)行積極的、正確的引導(dǎo)，蒙語文作為人文學(xué)科的重要組成部分，一直存在仁者見仁智者見智的情況，很多問題并不是只有一個(gè)答案。

三、結(jié)語

作為小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)活動中推進(jìn)師生交流的重要手段，課堂提問將影響整節(jié)課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。廣大小學(xué)蒙語文教師要根據(jù)新課改的具體要求，精心研讀教材并補(bǔ)充背景知識，使課堂上的每一個(gè)問題都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后才提出來的，只有這樣，才能提出更多具有實(shí)效并靈活、多變的問題，使小學(xué)蒙語文課堂充滿活力。

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