賈玉東

摘 要： 隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和新版語文教材的推廣應(yīng)用，兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合問題逐步受到教育研究者和教師的重視。然而在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，兒童文學(xué)在語文教學(xué)中還存在諸多問題。文章旨在通過分析小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)其健康發(fā)展提出合理化建議。

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 小學(xué)語文 現(xiàn)狀分析 對(duì)策探討

1.引言

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的心智及提高知識(shí)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。然而由于教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失及當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在諸多問題導(dǎo)致小學(xué)語文兒童文學(xué)發(fā)展存在諸多問題，正視這一問題并逐一解決才能促進(jìn)兒童文學(xué)及小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)亟待提高

目前我國大部分小學(xué)教師存在的一個(gè)普遍問題是教師對(duì)兒童文學(xué)重視不足、關(guān)注度不夠，這非常不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教材文本多選自兒童文學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，從根本上必將削弱教學(xué)效果。

這一問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師的兒童文學(xué)觀念及思想尚且停留在小學(xué)教育階段，其理論內(nèi)涵、審美理念與當(dāng)前新形勢(shì)下小學(xué)生的心智發(fā)展不匹配；其次，教師對(duì)兒童文學(xué)的體裁、功能、價(jià)值缺乏足夠認(rèn)識(shí)，不利于自身教學(xué)活動(dòng)的深入開展；最后，教師受觀念束縛導(dǎo)致兒童文學(xué)的閱讀視角及教學(xué)狹窄，不利于以新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

2.2當(dāng)前小學(xué)語文課堂對(duì)兒童文學(xué)特征重視不足

兒童文學(xué)素材是小學(xué)語文教材的重要組成部分，然而在大部分語文課堂上教師并未充分重視這一授課切入點(diǎn)，使得兒童文學(xué)尚未發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教師忽視了兒童文學(xué)的審美價(jià)值和美學(xué)品格，僅僅將文學(xué)文本當(dāng)做授課素材，注重對(duì)其字、詞、句、段的詳細(xì)解析，忽視了其中蘊(yùn)含的美學(xué)和哲理情趣。另一方面，教師往往以成人化的思維解讀文學(xué)作品，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性受到壓制，語文教學(xué)沿著教師的僵化模式進(jìn)行，忽視兒童文學(xué)的趣味性。

3.提升兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中地位的對(duì)策探討

針對(duì)上述對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及應(yīng)用現(xiàn)狀分析，我們有必要積極采取有效策略，關(guān)注兒童文學(xué)并發(fā)揮其積極作用，從而切實(shí)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。具體對(duì)策表述如下：

3.1切實(shí)提高語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)極為重要的組成部分，因此提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中作用的關(guān)鍵所在。具體落實(shí)措施包括以下幾個(gè)方面：

首先，教師要有正確的兒童文學(xué)理念和現(xiàn)代兒童文學(xué)觀念。教師要掌握與當(dāng)前兒童觀、兒童教育觀相一致的兒童文學(xué)觀念，了解與之相匹配的兒童精神需求和審美發(fā)展要求，并以此為切入點(diǎn)，結(jié)合不同階段小學(xué)生的年齡、生理、心理發(fā)展水平探究其內(nèi)心世界[2]。

其次，教師要增加自身的兒童文學(xué)作品閱讀量，提高自身對(duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，從而提高兒童文學(xué)教學(xué)水平。要想提高涉及兒童文學(xué)的語文教學(xué)水平，教師必須廣泛閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，拓寬自身的知識(shí)面和閱讀視野，從而提高自己對(duì)兒童文學(xué)的感悟能力和審美鑒賞水平，透過兒童文學(xué)作品加深對(duì)小學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2針對(duì)兒童文學(xué)特質(zhì)進(jìn)行語文教學(xué)

首先，教師要善于發(fā)掘并利用兒童文學(xué)作品中的兒童情趣。兒童情趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)過程中教師要從兒童的思維角度出發(fā)，善于發(fā)掘兒童文學(xué)作品中的情趣點(diǎn)，并以此為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

比如在講授小學(xué)人教版課文《小猴子下山》、《撈月亮》、《小狐貍賣空氣》時(shí)，可以此為切入點(diǎn)開展具體教學(xué)。

其次，在具體教學(xué)過程中要重視兒童文學(xué)類課文的文體特征。兒童文學(xué)文體可分為兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學(xué)文藝等多種形式，教師在講授過程中要針對(duì)兒童文學(xué)不同的文體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如兒歌的教學(xué)重點(diǎn)要放在語言的訓(xùn)練上，教師可通過游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到課文誦讀的樂趣[3]。又如，教師在講授兒童詩時(shí)其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌意象和拓展想象空間上，通過教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生有感情地分角色朗讀、觀看與詩歌相關(guān)的圖片、視頻等方式激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語

兒童文學(xué)作品作為寶貴的語文素材，它在語文教學(xué)中的重要作用毋庸置疑，廣大教育從業(yè)者和小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取積極措施發(fā)揮其重要作用，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平.王昆建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]五院校合編.兒童文學(xué)概論[M].成都：四川少年兒童出版社，1982.

[3]陳伯吹.兒童文學(xué)簡論[M].武漢：長江文藝出版社，1982.endprint