王歡

摘 要： 名著是人類文化的精華，閱讀名著可以增長見識(shí)，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了義務(wù)教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量?！懊鴮?dǎo)讀”作為全新的板塊寫進(jìn)初中語文教材，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)也隨之進(jìn)入初中語文課堂。然而，在教學(xué)一線，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)狀況并不樂觀，甚至處于被忽略的境地。教師教學(xué)功利性、隨意性強(qiáng)，學(xué)生閱讀缺少動(dòng)機(jī)和興趣，閱讀時(shí)間少，閱讀急功近利，閱讀只讀不思、不寫。實(shí)際上這種現(xiàn)狀是可以改變的，教師努力改變課堂教學(xué)方式，組織多種多樣的校園活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。本文對(duì)初中名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀、具體對(duì)策和方法舉例等方面展開討論。

關(guān)鍵詞： 名著導(dǎo)讀 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類優(yōu)秀作品，與經(jīng)典對(duì)話，攜手大師同行，獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。朱永新教授說：“教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是對(duì)共同成長的伙伴?！睅熒黄鹱鎏ぬ?shí)實(shí)的閱讀者，研讀名著，欣賞名著。師生、生生相互交流，共同進(jìn)步。

初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)意義在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的性情操，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的寫作水平。

一、初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

1.教師教學(xué)的功利性。受“應(yīng)試教育”的影響，教師會(huì)自覺不自覺地受中考考試大綱和中考題型的束縛。將名著的相關(guān)內(nèi)容分門別類，看似節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上束縛了學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，抑制了學(xué)生文學(xué)鑒賞和審美能力的發(fā)展。

2.教師教學(xué)的隨意性。“名著導(dǎo)讀”教學(xué)近六七年才進(jìn)入語文課本，教師尚未找到固定的教學(xué)模式，也很少有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒。通過調(diào)查，很多學(xué)校都是新學(xué)年前的寒假和暑假布置學(xué)生讀下一學(xué)期的名著，寫讀后感，大考前背要點(diǎn)，而在平時(shí)教學(xué)中很難給名著時(shí)間。

這樣的名著導(dǎo)讀教學(xué)，最終導(dǎo)致名著文本被擱置，學(xué)生只記住用來應(yīng)付考試的主要內(nèi)容、人物形象及應(yīng)對(duì)的典型情節(jié)，對(duì)讀名著缺少耐心和興趣，甚至產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，而且形成投機(jī)取巧的學(xué)風(fēng)。

（二）初中生“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

1.學(xué)生缺乏閱讀名著的動(dòng)機(jī)和興趣。在最近的一份調(diào)查中，我校初三學(xué)生中考前能將教材中推薦的名著全部讀完的不超過30%，還有5%的學(xué)生未讀過任何名著。究其原因，學(xué)生認(rèn)為很多名著離生活的年代太遙遠(yuǎn)，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》，學(xué)生很難對(duì)這些書籍感興趣，更不要提領(lǐng)會(huì)其中的精髓了。對(duì)于學(xué)生來說，漫畫、言情小說、時(shí)尚雜志更受他們青睞。

2.學(xué)生閱讀名著急功近利。相對(duì)于名著來說，學(xué)生更喜歡看感官直接的改編電影，確實(shí)很多學(xué)校也將改編電影作為名著教學(xué)的輔助手段。在“快餐式”閱讀泛濫的今天，聲像技術(shù)以鮮明的直觀性、趣味性給學(xué)生帶來立體的、多感官的享受，學(xué)生怎么愿意下工夫讀難懂的原著呢？這種急功近利的變相閱讀，無法引起學(xué)生對(duì)名著的深刻思考，名著閱讀邊緣化將日益嚴(yán)重。

3.名著閱讀時(shí)間安排不合理。一些學(xué)生由于各科應(yīng)試考試的壓力，閑暇時(shí)間里安排給名著閱讀的時(shí)間不多，往往只是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才投入時(shí)間和精力，時(shí)間難以持久、穩(wěn)定。年級(jí)越高，用于閱讀的時(shí)間就相應(yīng)減少，到了初三，中考?jí)毫O大，主動(dòng)或被動(dòng)的無法安排閱讀是假。究其原因，就是從初一開始沒有制訂一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，同時(shí)教師沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)的激勵(lì)措施。

4.名著閱讀，讀而不思，讀而不寫。在“快餐式閱讀”盛行的今天，閱讀資料俯首皆是，而真正的精讀思考卻少之又少。受此影響，學(xué)生在名著閱讀過程中難以平靜心態(tài)讀書，深度閱讀文本。閱讀中引發(fā)的思考應(yīng)該及時(shí)批注、圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。名著閱讀，不僅要讓學(xué)生把握其中的文化內(nèi)涵和思想價(jià)值，更要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，能夠運(yùn)用自己的思維進(jìn)行理解和感悟，乃至有自己的思想。

二、初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略及方法舉例

（一）教師要樹立引領(lǐng)學(xué)生“回歸文本”的理念。

教師首先要明確文本和作品是兩個(gè)不同的概念：“文本是指作家創(chuàng)造的同讀者發(fā)生關(guān)系之前的作品本身的自在狀態(tài)；作品是指與讀者構(gòu)成對(duì)象性關(guān)系的東西，他已經(jīng)突破孤立的存在，是融會(huì)了讀者及審美主體的經(jīng)驗(yàn)、情感和藝術(shù)趣味的審美對(duì)象。文本是以文字符號(hào)的形式儲(chǔ)存著多種多樣審美信息的硬載體；作品則是在具有鑒賞力的讀者的閱讀中，由作家和讀者共同創(chuàng)造的審美信息的軟載體。文本是一種永久性的存在，它獨(dú)立于接受主體的感知之外，其存在不依賴于接受主題的審美經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)構(gòu)形態(tài)也不會(huì)因人因事而發(fā)生變化；作品則依賴受主體的積極介入，它只存在于讀者的審美關(guān)照和感受中，受接受主題的思想情感和心理結(jié)構(gòu)的左右支配，是一種相對(duì)的、具體的存在。由文本到作品的改變，是審美感知的結(jié)果。也就是說，作品是被審美主體感知、規(guī)定和創(chuàng)造的文本。”

教師要讓學(xué)生在名著中獲得語文知識(shí)和技能，就要深入研讀文本。只有學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，緊扣文本與同學(xué)、教師交流討論，發(fā)揮文本的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的功能，才能更好地提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研文本，與文本發(fā)生交流、碰撞和對(duì)話，讀出獨(dú)特的體驗(yàn)，積極思考，完成個(gè)性化閱讀。

（二）教師要率先垂范，吃透文本。

蘇霍姆林斯基曾說：“集體指揮的智力財(cái)富之源，首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必須是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書，崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”

1.教師要樹立主體意識(shí)，研讀文本。據(jù)調(diào)查，有些名著教師自己都沒有讀過，可以說這樣的老師是不合格的。而且教師不能完全依賴所謂權(quán)威的對(duì)文本的解讀，要認(rèn)真品讀、個(gè)性思考。教師要求學(xué)生寫讀后感，就要率先垂范寫讀后感，做學(xué)生的榜樣。endprint

2.教師要博覽群書，豐厚底蘊(yùn)。教師要廣讀有關(guān)參考書籍，及時(shí)更新文學(xué)觀念，不斷提高文本解讀能力。而且要養(yǎng)成對(duì)參考資料研讀和思考的能力，取其精華，去其糟粕，最后建立文學(xué)解讀體系。

3.教師要轉(zhuǎn)變觀念，豐富課堂教學(xué)方式方法?！懊鴮?dǎo)讀”的教育教學(xué)方式方法就像一張白紙，等著師生書寫全新的篇章，又好似一個(gè)全新的舞臺(tái)，等師生上演全新的劇目。教師要開動(dòng)腦筋，研發(fā)豐富多彩的教學(xué)方式方法，以期打造有效的“名著導(dǎo)讀”課堂。

（三）營造良好的讀書氛圍，創(chuàng)建“書香校園”。

1.加強(qiáng)對(duì)圖書館的建設(shè)。學(xué)校要切實(shí)利用圖書館，讓學(xué)生每周保證至少有一節(jié)課的時(shí)間可以到圖書館閱讀。另外，還要將傳統(tǒng)紙質(zhì)文學(xué)作品同電子作品有效結(jié)合，方便學(xué)生的閱讀。還要完善學(xué)生閱讀的桌椅等硬件條件，讓圖書館成為學(xué)生閱讀文學(xué)名著的美妙天堂。

2.充分利用走廊、連廊等空間。可以在這些地點(diǎn)掛名人圖畫和簡(jiǎn)介，建成經(jīng)典人物長廊，讓書香溢滿整個(gè)校園。也可以讓這些地方成為學(xué)生的流動(dòng)圖書館，進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)。建立圖書角和名著學(xué)習(xí)園地等。

3.充分利用校園廣播。校園廣播可以成為名著閱讀的宣傳陣地，可以開設(shè)“經(jīng)典小說聯(lián)播”、“名人點(diǎn)評(píng)”、“名著推薦”等節(jié)目，讓校園書聲瑯瑯，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈。

（四）課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

1.為學(xué)生制定切實(shí)可行的名著閱讀目標(biāo)。讀書未始，目標(biāo)先行。初中畢業(yè)生語文學(xué)業(yè)考試大綱從識(shí)記、理解、運(yùn)用這三個(gè)能力層次進(jìn)行了設(shè)定，隨著學(xué)生閱讀水平的不斷提高，目標(biāo)應(yīng)該有層次。例如：七年級(jí)上學(xué)期以摘抄為主的知識(shí)卡片，以誦讀和復(fù)述故事為主，初步對(duì)閱讀名著感興趣，下學(xué)期要學(xué)會(huì)理清故事線索，復(fù)述小說故事內(nèi)容，初步養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，并初步掌握讀后感的寫法。

2.授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。名著導(dǎo)讀，不可能教師一篇篇教給學(xué)生，這不科學(xué)，也不利于學(xué)生發(fā)展。名著導(dǎo)讀教學(xué)，教師不能也不應(yīng)該代替學(xué)生，充分做好引導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、賞析文本。

七年級(jí)上冊(cè)就在“名著導(dǎo)讀”前的“關(guān)于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一是先讀前言、后記和目錄。二是略讀與精度相結(jié)合。三是做點(diǎn)讀書筆記。四是利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓寬視野?！?/p>

寧夏的尤屹峰老師提出了運(yùn)用“十讀法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練：一讀，即快速感知性讀，讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容；二讀，即理解領(lǐng)悟性讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容；三讀，即篩選研究性讀，讓學(xué)生自習(xí)篩選研究課文中精彩段落的精妙之處；四讀，即質(zhì)疑批判性讀，讓學(xué)生客觀指出課文的不足之處或局限性。五讀，即審美品讀性讀，讓學(xué)生對(duì)作品作縱深的挖掘和剖析，作深入的理解和鑒賞，領(lǐng)略課文的美好境界；六度，即積累記憶性讀，讓學(xué)生積累記憶古今中外重要的文化知識(shí)，獲得真正的語文本領(lǐng)；七讀，即借鑒遷移性讀，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得語文實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的跨越式發(fā)展；八讀，即致用提高性讀，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力廣泛應(yīng)用于平常的學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐中，解決遇到的實(shí)際問題；九讀，即創(chuàng)新再生性讀，使思維能力和思維品質(zhì)得到發(fā)展和提高；十讀，即精神建構(gòu)性讀，讓學(xué)生通過閱讀滿足心靈深處的饑渴，滿足精神生活的自然需求，獲得精神享受和升華，達(dá)到閱讀者與文本相融、相生、“物我”兩忘的完美境界。

很多大師對(duì)閱讀也有許多獨(dú)到的心得，語文老師應(yīng)該采用最適合學(xué)生學(xué)情的方式。

左貞柏老師的名著賞析課《鋼鐵是怎樣煉成的》將整本書的章節(jié)用章回體“回目”樣式，令人耳目一新，便于學(xué)生掌握。第一章：惡神父教室逞私威小保爾食堂做工作；第二章：平靜小城驟起風(fēng)云智勇少年安度險(xiǎn)關(guān)；第三章：柯察金釣魚逢雅女紈绔子尋釁遇強(qiáng)手……

此種做法，不失為很好的借鑒。

（五）搭建交流展示平臺(tái)，深化名著閱讀。

1.利用課前演講講述名著主要情節(jié)。我采用過這種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》。提前將重要情節(jié)分給班級(jí)的每一位同學(xué)，學(xué)生按順序每天一位課前五分鐘演講。演講的效果出乎我的想象，學(xué)生用精美的課件協(xié)助生動(dòng)的演講，并抒發(fā)閱讀感受，無形中形成有效的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用這種形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)名著的熱情，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)名著的把握。教師可以多開展類似小巧而效果好的課上活動(dòng)。

2.開展朗誦比賽。一些名著，如《繁星》《春水》等非常適合朗讀。通過開展名著朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，陶冶學(xué)生的情操，營造良好的學(xué)習(xí)名著的氛圍。

3.小組合作完成閱讀手抄報(bào)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)信息，并適時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生間小組合作，確定主題，分工合作。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，還提高了學(xué)生的收集歸納整理和合作能力。

4.讀書筆記展評(píng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，教會(huì)學(xué)生從人物評(píng)價(jià)理解、作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)探究、分析名著語言等方面評(píng)價(jià)。先在班級(jí)張貼展評(píng)，之后可裝訂成冊(cè)供同學(xué)交流學(xué)習(xí)。

5.開展名著“課本劇”表演活動(dòng)。筆者所在的學(xué)校每年都會(huì)舉辦課本劇表演活動(dòng)。學(xué)生選取名著中感興趣的片段寫成劇本，在老師指導(dǎo)下排演成小品、相聲或朗誦。在排演、表演過程中學(xué)生會(huì)加深對(duì)名著中人物、情節(jié)等的理解，遇到不同意見，相持不下時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生查資料，從而拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)名著的空間。更重要的是這種形式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思考，獲得審美性的體驗(yàn)。

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