陳文欽

我作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生物教學(xué)經(jīng)過幾年的新課改，取得了部分階段性成果，但還存在不少問題。許多地方由于課程內(nèi)容多，而課時不夠（每周每班只上兩節(jié)生物課），為了趕進度，取得好成績，仍然熱衷于一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)，忽略了對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就要求教師在生物教學(xué)中幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。我認為新課改應(yīng)注重以下幾點。

一、教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)到位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教材忠實的闡述者和傳授者，課堂上以教師為主體，師道尊嚴，居高臨下。問題是教師在上面講得頭頭是道，學(xué)生在下面卻昏昏欲睡。通過第二節(jié)課的提問便可知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不佳。如何改變現(xiàn)狀呢？

新課改要求以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變，可利用當?shù)氐纳锊牧?、生態(tài)環(huán)境及社會生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問題；創(chuàng)造多樣化，更親切、生動的探究性學(xué)習(xí)的情境。在課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、幫助者、組織者、促進者。教師不必再“滿堂灌”，可將學(xué)生分為若干小組。一定條件下，可以讓學(xué)生小組合作活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當小組活動有問題時，教師是他們的幫助者；當活動進程受到阻礙時，教師是他們的促進者。師生互動，教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。

二、注重過程性知識

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得好成績，教師只注重結(jié)果，不注重過程。教師熱衷于講，學(xué)生熱衷于聽，重點、難點都由教師一手包辦，學(xué)生能理解的就理解，不能理解的就課后背，只要在考試時能答出結(jié)果，取得好成績就行，把生物當成文科來教。

新課程改革提倡在生物教學(xué)中，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動的過程中。這樣，學(xué)生不但通過探究過程掌握了生物知識，還掌握了研究問題的方法。例如：我在上七年級的“生物體的器官”這一課時，提供了雞翅、解剖刀、解剖盤、棉花等器具材料后，將學(xué)生分成八個小組，提醒他們注意：“組織是由多個細胞構(gòu)成的，那么多個組織又如何進一步構(gòu)成生物體呢？”由他們自己觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理，綜合概括自己發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題和得出結(jié)論。最終大部分學(xué)生理解了器官的概念，清楚地認識了雞翅的結(jié)構(gòu)，并了解了器官如何再進一步構(gòu)成整個生物體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

三、轉(zhuǎn)變評價觀

傳統(tǒng)的評價觀只注重學(xué)生的成績，造成教師對學(xué)生的教育功利心日益膨脹，造成不少老師的短視行為。新課程改革要重視發(fā)展功能的形成性評價，讓評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，注意評價信息的及時反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)，從而有利于學(xué)生主動發(fā)展。

評價時，要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，提倡學(xué)生自評與他評（小組互評、教師評價）相結(jié)合。具體實施時，還可以進行差異評價，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的。例如：我在總結(jié)成績時，不但獎勵成績好的學(xué)生，更注重獎勵那些有進步的學(xué)生，哪怕他們的成績并不理想（甚至不及格），這樣對學(xué)生進行鼓勵和幫助，使他們獲得成功的體驗，他們就會越來越優(yōu)秀。還應(yīng)特別重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面的評價。學(xué)生原本不會做實驗，后來對某個儀器感興趣，想動手做一做，或是他們認為不按課本提供的方法，用其他方法也能驗證，或是他們發(fā)現(xiàn)了新的問題，等等，我們都應(yīng)加以肯定。我們要時刻關(guān)注他們在探究活動中形成的觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、注重新課堂教學(xué)

如果認清了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，新課改的優(yōu)異之處，就可以引入新課堂教學(xué)。新課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)學(xué)案—學(xué)習(xí)目標—小組學(xué)習(xí)探究研究—學(xué)生展示—師生點評—規(guī)律總結(jié)等。學(xué)習(xí)目標是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中想要在一定時間范圍內(nèi)達到成績標準或結(jié)果，主體是學(xué)生，設(shè)計者是教師，要用具體的可操作的行為動詞表示。其中最難的是小組學(xué)習(xí)探究研究這個環(huán)節(jié)。因此，最關(guān)鍵的是小組的建立。我在建立小組時，總是要“好壞”搭配，讓好的幫助基礎(chǔ)較差的。選擇小組長時更要頗費腦筋，組長不但要能力較強，而且要熱心，能幫助別人，善于發(fā)言，引領(lǐng)全組發(fā)展。在小組探究過程中，教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)某些小組的不足之處并加以提示；對某些小組遇到的問題加以引導(dǎo)，絕不是坐在那里袖手旁觀，認為是學(xué)生自主就沒有自己的事了，這是對新課改的誤解。

總之，面對新課程，生物教師首先要更新教育觀念，通過學(xué)習(xí)，深刻認識教育、認識課程、認識學(xué)生、認識教學(xué)、認識自己、認識評價，在先進的教育理念的引領(lǐng)下，積極投身課改，大膽探索課改的途徑和方法，不僅要讓學(xué)生能考好，還要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的知識、技能和情感。endprint