游文坤

【摘要】“讀”是把躺著的書面文字，用聲音立起，出口聽聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可讀性。讀、說能力是閱讀的基本能力，但說要以讀為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言，若抓住了“讀”這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生就能在讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者達(dá)到心靈相通。因此，閱讀教學(xué)要堅持落實(shí)以讀為本。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)習(xí)；閱讀

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

以“讀”為本，就要以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終，保證讀書的時間，加大讀書的實(shí)踐及注意的指導(dǎo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入讀中解決疑難，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、布置任務(wù)，課前通讀

課前通讀，相當(dāng)于以讀為主要方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂通讀一定要有任務(wù)，學(xué)生才會“有的放矢”。在教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生布置如下幾條課前通讀任務(wù)：1.把課文讀幾遍，要讀得連貫通順；2.遇到不理解的字詞要查字典或聯(lián)系上下文多讀進(jìn)行理解；3.根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考、練習(xí)”的要求再想一想；4.自讀中覺得重要的地方，或有疑問的地方，在書上批注。這是一般的課前通讀任務(wù)，在具體的課文中可靈活運(yùn)用。如在教《再見了，親人》之前，布置學(xué)生通讀課文之后，以小組為單位，讓學(xué)生分別扮演大娘、大嫂、小金花等人物，準(zhǔn)備在課堂上分角色朗讀表演。為演活劇中人物，同學(xué)們課前一遍一遍地讀，揣摩人物的內(nèi)心世界，琢磨每句話所蘊(yùn)含的思想感情及朗讀時的語氣、語調(diào)、語速的處理。所謂“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過課前有目的、有任務(wù)的朗讀，就能慢慢體會出中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會節(jié)省課堂教學(xué)的時間，大大提高課堂效率。

二、指導(dǎo)“讀”法，課上精讀

（一）明確讀的目的

課堂上教師提出明確的讀書目的，有助于學(xué)生讀懂課文。如在教學(xué)《難忘的一課》的一個片斷時，我以設(shè)問的形式指導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀：“作者在教室里空間看到了什么，聽到了什么，使他那樣感動，使我們讀起來這樣感動呢？請同學(xué)們輕聲自由朗讀寫‘教室部分的內(nèi)容?！?/p>

（二）注意“引讀”方法的應(yīng)用

“引讀”是老師引導(dǎo)學(xué)生接讀，是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟語言、理解內(nèi)容的過程。引讀的方式多種多樣。如在教學(xué)《凡卡》一文中描寫“凡卡挨打”部分時，我采用轉(zhuǎn)換角色引讀法。我說：“現(xiàn)在你們就是小凡卡，聽我的問話：你又挨了一頓打，老板為什么打你呢？”“生：因?yàn)槲以诮o他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺地睡著了。”我又問：“兇狠的老板是怎么打的？”生：“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！痹谶@一問一答中，學(xué)生在不知不覺中轉(zhuǎn)換角色，從一個閱讀者轉(zhuǎn)換成文章的主人公，更好地體會出凡卡內(nèi)心的悲傷，感受他生活的悲慘。

（三）讀思結(jié)合，在讀中質(zhì)疑

邊讀邊想是最基本的學(xué)習(xí)方法，要指導(dǎo)學(xué)生以讀促思，以讀助思。如在教學(xué)《美麗的公雞》一文的前半部分后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一個學(xué)生說：“我覺得這只公雞并不美麗，因?yàn)樗蛔鲇幸娴幕顑?，而是到處游蕩，找人比美。但是題目為什么要用‘美麗的公雞呢？”另一個學(xué)生則說：“老師，我把題目改成‘臭美的公雞可以嗎？”我則適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次精讀課文后半部分，學(xué)生豁然開朗，原來公雞能知錯就改，還是一只美麗的公雞。

（四）反復(fù)練讀，注意讀的方式的選用

如剛接觸課文時，宜采用出聲讀；思考問題時，宜采用默讀；品味語言文字時，宜采用輕聲自由讀，讀出自己的體會、感情。此外還可以結(jié)合齊讀，分角色朗讀等。在深入理解句子及課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以反復(fù)讀，讀出作者所要表達(dá)的思想感情，達(dá)到理解與表達(dá)的統(tǒng)一。如詩歌《瀑布》中的“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時吹來一陣陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵”?？梢韵葐l(fā)學(xué)生思考：“如煙，如霧，如塵”這三個比喻一樣嗎？有什么區(qū)別呢？它們各是什么樣？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開合理想象，進(jìn)一步感受瀑布在風(fēng)中像煙一樣沸沸騰騰的“勢”，像霧一樣迷迷漫漫的“態(tài)”，像塵一樣星星點(diǎn)點(diǎn)的“形”。然后一遍一遍的朗讀，同學(xué)仿佛變成“煙”“霧”“塵”了，通過這樣訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)到朗讀技巧，加深對課文理解，從而達(dá)到反復(fù)朗讀的要求。

三、課后多讀，注意積累詞匯

課后多讀以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，通過課上的學(xué)習(xí)和課后閱讀，注意積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作方法，利用遷移規(guī)律把課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外，達(dá)到“自能讀書”的目的。譬如自學(xué)時，有什么好詞好句，可讓學(xué)生寫一寫，讀一讀，這樣有恰到好處的動手方法，可把學(xué)習(xí)好習(xí)慣引上了“正軌”。

總之，讀包含著對語言文字的“感知理解—吸收積累—轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。提高閱讀能力，“讀”是關(guān)鍵。這種借助“讀”而達(dá)成的悟性理解是有創(chuàng)造力的，也正是語文教學(xué)追求的上乘境界。

（編輯：劉 暢）endprint